李娟

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；舞蹈教學(xué)；現(xiàn)狀；要求；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0100—01

一、我國(guó)幼兒園舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒美育是幼兒教育的重要組成部分。在教育的過程中，美育更是以其自由性、形象性、陶冶情感性等更容易為幼兒所接受的特性，彰顯著它不可替代的作用。而舞蹈教學(xué)作為幼兒美育的重要內(nèi)容，在我國(guó)受到了前所未有的重視。大部分幼兒園都在開展或試圖開展幼兒舞蹈教學(xué)。但總體上來講，我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)面臨著諸多問題。

第一，舞蹈教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏。我國(guó)幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)水平較低，特別是農(nóng)村幼兒園，基本上沒有專業(yè)的舞蹈教師和適合幼兒訓(xùn)練的場(chǎng)地。在城鎮(zhèn)幼兒園，舞蹈教師也多由體育教師擔(dān)任，缺乏針對(duì)幼兒群體的專門培養(yǎng)方案。

第二，舞蹈教師教學(xué)理念單一，教學(xué)過程偏向成人化。舞蹈教師在幼兒園舞蹈的編排和設(shè)計(jì)上重視形式而輕內(nèi)容；在日常的教學(xué)中重視技巧而輕興趣。幼兒園舞蹈教學(xué)成了向家長(zhǎng)和社會(huì)展示幼兒園教學(xué)水平的工具，而非幼兒興趣萌發(fā)的基點(diǎn)。

第三，幼兒舞蹈教學(xué)形式單一、缺乏多元化培養(yǎng)方案。在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)槿肆Τ杀竞蜁r(shí)間成本所限，針對(duì)全體幼兒制定的培養(yǎng)方案忽略了幼兒個(gè)體性格和感情因素，教學(xué)方案一刀切，不利于幼兒對(duì)舞蹈興趣的培養(yǎng)。

第四，忽略對(duì)舞蹈本身的闡釋，忽略對(duì)幼兒基本審美能力的培養(yǎng)。只片面要求幼兒舞蹈動(dòng)作的整齊劃一，不注重對(duì)幼兒旋律感、樂感和節(jié)奏的培養(yǎng)，更缺乏對(duì)幼兒通過肢體闡釋音樂的能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園舞蹈教學(xué)的要求

首先，鑒于我國(guó)幼兒園在幼兒舞蹈教學(xué)方面的軟硬件現(xiàn)狀，因材施教成了各級(jí)幼兒園教師的必選項(xiàng)。一方面，教師需要根據(jù)幼兒的先天特性因材施教，為不同年齡段的幼兒創(chuàng)編符合他們理解能力和身體協(xié)調(diào)性、訓(xùn)練強(qiáng)度的舞蹈；另一方面，教師還要根據(jù)軟硬件現(xiàn)狀，合理利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)的時(shí)間成本和物質(zhì)成本允許的范圍內(nèi)最大限度地保證舞蹈教學(xué)的開展。

其次，感情是音樂的基石，也是舞蹈的靈魂。沒有感情的舞蹈是沒有生命力的，也是沒有感染力的。只有將感情放在對(duì)音樂的闡釋和具體的肢體語言中，才能形成打動(dòng)人心的舞蹈表演。因此，如何在幼兒舞蹈教學(xué)中引導(dǎo)幼兒將感情放在舞蹈訓(xùn)練和表演中，是幼兒園舞蹈教學(xué)的重中之重。

再次，舞蹈創(chuàng)編強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的肢體鍛煉，強(qiáng)調(diào)要鍛煉幼兒的肢體語言。舞蹈是用肢體語言闡釋音樂和情感的藝術(shù)形式，也是肢體動(dòng)作展現(xiàn)美的一種方式。在幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師創(chuàng)編幼兒舞蹈的時(shí)候應(yīng)在強(qiáng)調(diào)幼兒肢體鍛煉的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合幼兒形體美的舞蹈動(dòng)作和組合形式，不能以成人的審美視角去創(chuàng)編舞蹈。這樣既保證了幼兒舞蹈作為幼兒體育教育的一部分，起到了增強(qiáng)幼兒肢體協(xié)調(diào)能力的作用；又保證了作為美育工具培養(yǎng)幼兒對(duì)形體美的認(rèn)知能力。

三、幼兒園開展舞蹈教學(xué)的對(duì)策

1.減少技巧性的要求，注重幼兒對(duì)形體美的理解和興趣的培養(yǎng)。在幼兒教育階段，幼兒對(duì)舞蹈的認(rèn)知能力是很薄弱的，對(duì)舞蹈的興趣也源于趣味本身而非對(duì)技巧的追逐。因此，教師要結(jié)合幼兒好奇、愛玩的天性，在日常舞蹈教學(xué)中融合游戲元素，提高舞蹈教學(xué)的趣味性。對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的幼兒少指責(zé)多引導(dǎo)，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈美的認(rèn)知和理解，對(duì)幼兒的舞蹈興趣進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。

2.拋棄流程式的刻板說教，增加舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和可參與性，用幼兒的視角來審視舞蹈教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)增加幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的輕松感和愉悅感。讓幼兒更貼近藝術(shù)本身而不是技術(shù)本身。奧爾夫音樂教學(xué)法中提到，思想和情緒的宣泄是與生俱來的需求，而音樂和舞蹈是最直接的宣泄方式。舞蹈教學(xué)的作用在于啟發(fā)幼兒的人本意識(shí)。如果將幼兒舞蹈教學(xué)作為技能訓(xùn)練和展示的方式，則是違背人類發(fā)展天性的。

3.用節(jié)奏感明確的音樂培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏與旋律感。幼兒只有掌握了音樂的節(jié)奏和旋律，才能對(duì)音樂做出相對(duì)正確的肢體闡釋。因此，教師在幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)該刻意培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力和肢體語言的闡述張力。這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)相結(jié)合。

4.幼兒對(duì)音樂的肢體反應(yīng)應(yīng)該建立在對(duì)音樂節(jié)奏的正確把握和良好的樂感上，而不是機(jī)械式的應(yīng)激反應(yīng)。因此，教師在幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂的感知能力和再創(chuàng)造能力，即幼兒對(duì)音樂的自律性想象能力。只有培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的想象能力，才能更大程度上提升幼兒的舞蹈適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

編輯：王金梅