馮麗敏

摘 要：課堂教學(xué)思路引導(dǎo)著學(xué)生思維活動的進行。通過以《性狀分離比的模擬》實驗教學(xué)思路為例，了解訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的一些方法，并以此為鑒培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，同時使學(xué)生透徹認識并理解遺傳因子的分離和配子的隨機組合與性狀之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維；生物教學(xué)；高中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0083-02

隨著新一輪教學(xué)改革的推進，在高中生物教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?？茖W(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，以及運用科學(xué)的思維方法認識事物，解決問題的思維習(xí)慣和能力。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)其進行科學(xué)思維的能力。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的主渠道，因為課堂教學(xué)是教授、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力的活動。例如在進行《性狀分離比的模擬》實驗教學(xué)時筆者一般這樣安排，即讓學(xué)生通過自制實驗材料以及小組合作探究完成課本實驗，同時在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計并嘗試完成“測交實驗和兩對相對性狀的雜交實驗”和學(xué)生可以想到的探究其他遺傳現(xiàn)象的模擬實驗。如此可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、問題解決、簡化類比，培養(yǎng)學(xué)生的模型與建模思維

這種思維方法是通過研究、建立模型來揭示原型的形態(tài)、特點和本質(zhì)的，該法的根本特點在于它不是直接研究現(xiàn)實世界中的某一現(xiàn)象或過程的本質(zhì)，而是通過設(shè)計一個與該現(xiàn)象或過程相類似的模型或模式間接地研究該現(xiàn)象。例如課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的思考題：雜合子F1產(chǎn)生的精子和卵細胞的種類及其比例是肉眼看不見的，那我們怎樣通過一些日常材料來模擬精子、卵細胞和遺傳因子呢，又怎樣模擬遺傳因子的分離以及配子的隨機組合呢？學(xué)生為解決這一問題，需借助原有的知識和經(jīng)驗，并從原型上的一個特點著手進行有選擇地類比和簡化，進而將其發(fā)散、聯(lián)想到身邊熟識的事物上以便理解和研究。例如彈珠、乒乓球、廢紙團、硬紙片等可以模擬精子和卵細胞，小塊修正紙可以模擬遺傳因子，小桶、紙盒、在課桌上畫出的一定區(qū)域可以模擬生殖器官，將其抓取出來可模擬產(chǎn)生過程，放在一起可模擬隨機組合。這樣一來，學(xué)生就通過運用模型與建模的思維方法，透徹理解了此模擬實驗的原理。

二、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、判明因果，訓(xùn)練學(xué)生的歸納與概括思維

歸納是從個別事實中推演出一般原理的邏輯思維方式；概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程。

安排學(xué)生填出表一、表二中的數(shù)據(jù)，如此學(xué)生不僅能統(tǒng)計小組抓取次數(shù)還能對全體學(xué)生的多組實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析。即統(tǒng)計全班各小組抓取次數(shù)，計算比例，分析數(shù)據(jù)等，并注意是否有個別小組的數(shù)據(jù)有較大偏離正常值的現(xiàn)象，若有這時教師就要指導(dǎo)學(xué)生增加抓取次數(shù)以便進行糾正。由此學(xué)生們可通過實驗驗證，科學(xué)歸納概括出正確的結(jié)論，從而達到透徹理解分離定律實質(zhì)的目的。

三、 質(zhì)疑排擾、嚴謹求實，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維品質(zhì)

思維的批判性是指在思維活動中，善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)?；诖嗽谟懻摻涣麟A段，要把課堂充分交給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在分析問題解決問題時進行獨立思考，同時勇于發(fā)表自己的意見并提出質(zhì)疑，從而做到不盲從、客觀地排除干擾解決問題，由此也可幫助學(xué)生多角度、逆向地考慮問題。此外學(xué)生們通過運用批判性思維也減少了實驗誤差，進而使實驗過程更加嚴謹。

四、教授方法、實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力

所謂演繹推理就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”得出具體陳述或個別結(jié)論的過程，其往往用于檢驗歸納結(jié)論的正確性。假說演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，即在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說并根據(jù)假說進行演繹推理，然后再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之則說明假說是錯誤的。

五、改進實驗、創(chuàng)新方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)

思維的創(chuàng)造性即思維的結(jié)果具有新穎性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性。體現(xiàn)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們在進行獨立思考的同時又進行思維的發(fā)散和重組，并類比、重新安排、組合現(xiàn)有的儲備知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后提出嶄新的見解和思路的過程，如此可增加學(xué)生思維的深度。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)該讓科學(xué)思維教育走到前臺，常駐課堂，從而通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]付尊英，潘紫千.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑[J].教育實踐與研究，2001，（12）：61～62.