陶衛(wèi)星

近日，筆者就學(xué)生作文現(xiàn)狀對(duì)所任教的高一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出了如下結(jié)論：一是學(xué)生常寫(xiě)的是命題作文，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)材料作文。二是部分學(xué)生非常喜歡寫(xiě)狀物抒情類(lèi)記敘文，且都是同一個(gè)范式。三是學(xué)生所寫(xiě)的作文更多只關(guān)注“小我”，格局較小，更多地是寫(xiě)容易撞車(chē)的學(xué)校生活、家庭生活。

要解決這些問(wèn)題，就必須進(jìn)行智趣閱讀。所謂智趣閱讀，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且將學(xué)生的良好素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的內(nèi)力。只有進(jìn)行智趣高效地閱讀，才能智慧有趣地寫(xiě)作。

一、智趣閱讀材料的選擇

1.主題化經(jīng)典作品智趣閱讀

教師一般會(huì)讓學(xué)生自發(fā)地將一些經(jīng)典作品的書(shū)單推薦給學(xué)生，學(xué)生按自己的興趣尋找喜歡的領(lǐng)域閱讀，接著學(xué)生就會(huì)關(guān)注此類(lèi)主題，進(jìn)行主題化閱讀。主題化閱讀時(shí)，教師可以在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上將作品分為人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與人等不同主題。通過(guò)閱讀經(jīng)典著作能從優(yōu)秀的文化寶庫(kù)里體悟人生，思考生命，這既能培養(yǎng)同學(xué)們的審美能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，又能拓寬其文學(xué)視野。主題化閱讀又能讓學(xué)生從一本書(shū)讀到一類(lèi)書(shū)，從個(gè)人的觀點(diǎn)聯(lián)系到眾家的觀點(diǎn)，既有助于學(xué)生的素材積累，更能提升學(xué)生閱讀的深度和思辨能力。

2.時(shí)評(píng)文智趣閱讀

給學(xué)生推薦讀報(bào)刊上的一些時(shí)評(píng)文。時(shí)評(píng)文是走在社會(huì)前沿的，關(guān)注的是社會(huì)本身，體現(xiàn)的是對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象或者對(duì)某一問(wèn)題的深入思考，我們的閱讀不能是束之高閣的閱讀，而應(yīng)該是接地氣、接時(shí)代、接社會(huì)的。時(shí)評(píng)文是我們很好地觸摸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的閱讀內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于時(shí)評(píng)文也特別有興趣，但是要更智慧化地閱讀，比如對(duì)于同一話題不同觀點(diǎn)的對(duì)比閱讀，不同話題同一觀點(diǎn)的對(duì)比閱讀，要用聯(lián)系思辨的思維閱讀，多鍛煉自己的邏輯思維，思辨能力。

3.優(yōu)秀范文智趣閱讀

優(yōu)秀的范文可以是歷年的高考作文，也可以是各種作文考試中的優(yōu)秀作文，甚至可以是優(yōu)秀片段。這些作文都是學(xué)生佳作，比較貼近學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作要求，也是學(xué)生最容易借鑒學(xué)習(xí)的。身邊的佳作，來(lái)自身邊的思考，這是學(xué)生思想的交流碰撞，學(xué)生語(yǔ)言的打磨切磋。對(duì)于這些佳作，我們要智慧化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)考場(chǎng)作文的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)平時(shí)的閱讀與寫(xiě)作與考場(chǎng)作文零距離銜接。比如考場(chǎng)作文如何更好地化大為小，力求深刻；如何扣題，力求準(zhǔn)確；如何組織語(yǔ)言，力求文采優(yōu)美；等等。

4.觀察式生活智趣閱讀

除了通過(guò)閱讀文本的方式提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，更需要學(xué)生有一些自己個(gè)性化觀察式生活閱讀。生活是學(xué)生主要的閱讀素材，但是平時(shí)學(xué)生不會(huì)有意識(shí)地觀察生活，所以我們可以要求學(xué)生做好觀察作業(yè)，觀察一個(gè)人物，觀察一門(mén)手藝，觀察一個(gè)器物，觀察一種植物。這樣的觀察讓學(xué)生做生活中的有心人，能夠個(gè)性化、多角度地觀察生活，以生活為基礎(chǔ)，讀生活，寫(xiě)生活，智慧感悟生活，并且將自己的個(gè)觀察式閱讀自主整理，形成自己的特定化的個(gè)性化的素材。

二、智趣閱讀的具體方法

1.提問(wèn)式智趣閱讀

閱讀時(shí)要帶著問(wèn)題去讀，帶著思考去讀。比如：（1）這本書(shū)或者這個(gè)章節(jié)主要是探討什么話題？（2）從哪個(gè)角度切入思考，或者選取了什么素材記敘描寫(xiě)？（3）是如何抒情議論或者是如何一步步剖析問(wèn)題的？（4）我從中有了什么樣的啟示或者思考？（5）有哪些文字讓你深有感觸或者值得學(xué)習(xí)，需要摘錄下來(lái)的？這樣的讀才是有效智趣化的閱讀。

2.連續(xù)式智趣閱讀

連續(xù)讀同一位作家的作品，或者連續(xù)讀不同作家的同一話題的作品。在這樣的連續(xù)閱讀中，能了解更深入地了解這位作家的作品，能夠?qū)ν辉掝}有更深入的分析。比如關(guān)注鄉(xiāng)村現(xiàn)象的書(shū)。就有一系列的比如熊培云的《一個(gè)村莊里的中國(guó)》，彼得·海勒斯《尋路中國(guó)》，梁鴻的《中國(guó)在梁莊》等等。

3.反復(fù)式智趣閱讀

很多人其實(shí)都喜歡慢讀，我覺(jué)得在提問(wèn)的基礎(chǔ)上是可以提高讀的速度，但是我覺(jué)得一本書(shū)要反復(fù)讀，在反復(fù)讀中有不同的領(lǐng)悟，也會(huì)有更多的積累。

4.引導(dǎo)式智趣閱讀

讀，應(yīng)該以學(xué)生為主，當(dāng)然老師也可以對(duì)部分學(xué)生做好引導(dǎo)。這么多學(xué)生、這么多書(shū)，老師也不可能讀完，所以我們也可以采用集體備課的方式，老師每周讀一本書(shū)，做好交流。這樣對(duì)學(xué)生也可以做好引導(dǎo)工作，可以一起跟學(xué)生分析，分享談感悟，這也能增強(qiáng)學(xué)生的印象。

5.背誦式智趣閱讀

每天必背整理的摘錄內(nèi)容，并進(jìn)行5分鐘的默寫(xiě)，學(xué)生積累的東西很多，但是真正記在腦子里的還是需要背誦進(jìn)行鞏固，15分鐘的背誦，5分鐘的默寫(xiě)。必須確保每天背誦，連續(xù)性的背誦方可讓積累的素材運(yùn)用最大化。

6.銜接式閱讀

一定要會(huì)將閱讀的內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的能力，從中學(xué)習(xí)看問(wèn)題的角度，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，內(nèi)化為自己對(duì)生活、社會(huì)的思考，并內(nèi)化為自己寫(xiě)作的技巧。

三、智趣閱讀實(shí)踐方案

1.開(kāi)設(shè)銜接智趣閱讀課

（1）列出閱讀課的閱讀書(shū)目、閱讀目標(biāo)、時(shí)間分配。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)下批注式閱讀，并且統(tǒng)一最后10分鐘摘抄。除了摘抄，要更多地鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)、寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)讀后感。

（3）教師評(píng)改，對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)生的仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、讀后感進(jìn)行評(píng)估，每周進(jìn)行展覽。

（4）學(xué)生可以根據(jù)老師確定的相應(yīng)的主題、所讀內(nèi)容進(jìn)行片段寫(xiě)作。

（5）老師每周收集優(yōu)秀片段，集體印發(fā)。

一周兩次的銜接式閱讀課，不能僅僅停留在閱讀上，要閱讀與寫(xiě)作結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)銜接式智趣作文的寫(xiě)作

每月進(jìn)行主題式閱讀，比如從自然、人生、文化、人性等多個(gè)主題角度閱讀，每月的作文寫(xiě)作也是主題式寫(xiě)作，確定好與本月的寫(xiě)作主題相關(guān)的作文題，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核x、所思的內(nèi)容應(yīng)用到作文當(dāng)中去。寫(xiě)完后還可以進(jìn)行學(xué)生優(yōu)作的篩選，印發(fā)給學(xué)生。

總之，閱讀，起于智趣，貴在高效；寫(xiě)作，啟于智趣，重在有效。

作者通聯(lián)：江蘇江安高級(jí)中學(xué)。