吳業(yè)紅

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要滿足知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。但是當(dāng)前很多鄉(xiāng)村初中的語(yǔ)文教師，在具體的備課過(guò)程中，只關(guān)注了知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)都嚴(yán)重忽略。對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂，會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)氛圍略顯枯燥乏味，因此很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如教師在講解《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位在掌握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及體會(huì)全文的修辭方式上，從中可以看出，教師只將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能的培養(yǎng)上，嚴(yán)重割裂了三維目標(biāo)的同時(shí)存在。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于彰顯自己的主體性和隨意性，這樣學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難從根本上提升學(xué)生的情感素質(zhì)和價(jià)值觀念。因此，在課堂教學(xué)中要注重對(duì)三維目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)的整合環(huán)境

在科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展的環(huán)境下， 現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段已經(jīng)推廣到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂中。多媒體教學(xué)能夠集聲色影于一體，生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)能夠直觀形象的向?qū)W生展示教學(xué)案例等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證了學(xué)生能夠在自主愉悅的課堂活動(dòng)中輕松地完成教學(xué)任務(wù)。但在電教化教學(xué)器材的應(yīng)用過(guò)程中，教師要注意恰當(dāng)合理的應(yīng)用，以免適得其反，降低教學(xué)效率。比如，在《馬說(shuō)》一課的語(yǔ)文公開(kāi)課講解中，老師用34張的課件講述了全篇的知識(shí)點(diǎn)，并全部用文字形式進(jìn)行展示，學(xué)生整堂課都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)投影屏幕，這樣一來(lái)，容易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞和精神疲勞，從而很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)該注意的是，現(xiàn)代化的電教工具是課堂教學(xué)的一種輔助手段，因此要注意應(yīng)用的時(shí)機(jī)和適度，堅(jiān)持將教師的語(yǔ)言傳授、學(xué)生的自主探究和電教教學(xué)手段的有效融合，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的目的。

三、優(yōu)化教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題環(huán)節(jié)是有效連接教育者和被教育者的重要紐帶。通過(guò)適當(dāng)適度地提出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到深度思考的狀態(tài)。但如果教師在課堂教學(xué)中隨口發(fā)問(wèn)或普遍地提問(wèn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法明確掌握本堂課的要點(diǎn)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。這就需要教師在備課的過(guò)程中，充分地考慮預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)間以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度和數(shù)量。通常在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以文本寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)等三個(gè)方面進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)，同時(shí)要能夠呈現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，這樣才能保證學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)姿態(tài)積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師要以范進(jìn)中舉前后不同人的態(tài)度變化來(lái)展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中勾勒出人物性格的變化和表現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)知，這種由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方法以填鴨式和灌輸式為主，課堂活動(dòng)相對(duì)呆板、冷清，缺乏學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和氛圍，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取也處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法從根本上違背了教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果也相對(duì)較差。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要由從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，保證以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為最終目的，提倡在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中以學(xué)生的自主探究和自主建構(gòu)為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中充分體現(xiàn)自身的課程主體性地位。

五、優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。要發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)就必須滿足學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是教師，也可以是其他同學(xué)等，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相對(duì)具有更加公平的特質(zhì)，能夠喚起學(xué)生之間彼此激勵(lì)的共同欲望。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要不斷優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以保證師生互評(píng)、生生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法進(jìn)入到農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以組織其他同學(xué)對(duì)朗讀文章的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師以此可以了解學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知程度，并能夠有效激發(fā)學(xué)生個(gè)體積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

[本文系江蘇連云港市中小學(xué)教學(xué)研究課題“鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究”（課題編號(hào)：lygJK11-XZ03）的研究成果]

作者通聯(lián)：江蘇連云港市海頭初級(jí)中學(xué)。