林擁鋒

2018年高考《考試大綱》指出，作文考試的評價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。其中，發(fā)展等級中的第一點(diǎn)即為“深刻”，表述為“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”。在平常作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生在作文中揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，除了在思想內(nèi)容上做到由表及里外，更為直接的，是在文章的謀篇布局上下功夫。

一、議論文的結(jié)構(gòu)要次序分明

很多優(yōu)質(zhì)的議論文，其結(jié)構(gòu)都是層遞式的，有的只單一地利用層遞式，而有的卻和并列、對照進(jìn)行了有效結(jié)合，形成了一種綜合性的層遞式結(jié)構(gòu)。利用該結(jié)構(gòu)寫成的文章會有鮮明的語言標(biāo)志，也就是所謂的“分論點(diǎn)”。為了使文章能夠更加生動，很多運(yùn)用層遞式結(jié)構(gòu)的議論文都沒有太過明顯的“分論點(diǎn)”，這種文章的邏輯主要隱含在其內(nèi)容之中，所以這種結(jié)構(gòu)也可叫作“內(nèi)在邏輯”的層遞式結(jié)構(gòu)。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這種結(jié)構(gòu)，本文將選取幾個重點(diǎn)概念加以分析。

1.“是什么”和“為什么”

“是什么”是對概念的解釋，是對文章論點(diǎn)的具體闡述，同時，“是什么”也可以是一種對意象描摹。如，《師說》中，開篇便有“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！敝档米⒁獾氖?，“是什么”的具體表現(xiàn)形式還有很多，還可以通過論述人物行為和時下的社會熱點(diǎn)來表現(xiàn)等等。

“為什么”是為了證明作者所拋出的論點(diǎn)，其通常的表現(xiàn)形式是黑白分明的，要么就是直接從正面論證，要么就是直接從反面證明。舉個例子，課文《勸學(xué)》中，在拋出論點(diǎn)：“學(xué)，不可以已”之后，便直接用了一系列比喻論證（青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水……）表明了學(xué)習(xí)的重要性，之后，作者又緊接著用了一系列類比論證（故不登高山，不知天地之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問之大也……）證明了“要重視學(xué)習(xí)”的原因。

至于在作文的時候，“是什么”“為什么”“如何做”這三者該怎么抉擇？或者說該選哪個來進(jìn)行重點(diǎn)論述？我認(rèn)為，沒有特別明確的劃分方式，學(xué)生只能具體問題具體分析，靈活選擇。選擇的原則有兩個：第一，看哪一個更貼合要寫的話題；第二，看哪一個能充分激發(fā)自己的寫作欲。

2.“論證”“分析”及“闡述”

這幾個概念，相信各位讀者一定不會陌生。因?yàn)樗鼈兛伤愕蒙鲜亲h論文里的“?？汀绷?。其中，“論證”主要是為“為什么”服務(wù)；而“闡述”則是為“是什么”和“如何做”服務(wù)（在闡述“是什么”的時候，既可以是籠統(tǒng)的概括，也可以拿具體的社會熱點(diǎn)現(xiàn)象來舉例）。

3.“聯(lián)系”和“議論”

對于“聯(lián)系”，學(xué)生絕對不能將其理解的太過泛化。說的直白一點(diǎn)，就是不要過于旁征博引，因?yàn)檫@就與“議論”相矛盾了。所以，在對“聯(lián)系”的理解上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為“專指如今的各種社會現(xiàn)象”。值得一提的是，“聯(lián)系”中是可以夾雜“議論”的，只是“聯(lián)系”中的“議論”不該僅僅限于表面闡述，而應(yīng)就其本質(zhì)進(jìn)行深入探究。

“議論”是一個復(fù)合型概念，其包含的內(nèi)容既可能是“是什么”“為什么”“如何做”這三者，也可能是這三者中的一個或幾個，除此之外，它既可以對問題進(jìn)行分析，也可以就問題的解決策略進(jìn)行具體論述。當(dāng)然，它還可以從表面上對論點(diǎn)進(jìn)行闡述，也能夠?qū)φ擖c(diǎn)的本質(zhì)進(jìn)行探究。

二、實(shí)用結(jié)構(gòu)概括

1.規(guī)范式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)

這樣的文章結(jié)構(gòu)非常明晰，而且通常都有特別明顯的語言標(biāo)志，也就是說，這樣的議論文會用“分論點(diǎn)”來引導(dǎo)文章的走向。比如，在學(xué)生作文《傳統(tǒng)的堅(jiān)守》中，文章開篇就亮出了觀點(diǎn)“對傳統(tǒng)的呼喚實(shí)質(zhì)上是對傳統(tǒng)精神的追求，堅(jiān)守傳統(tǒng)就是守候一份精神”，之后便單刀直入，圍繞觀點(diǎn)開始層層剖析和論證：分論點(diǎn)（1）“堅(jiān)守傳統(tǒng)，守候的是一種細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?；分論點(diǎn)（2）“堅(jiān)守傳統(tǒng)，堅(jiān)守的是寧靜平和的生活態(tài)度”；分論點(diǎn)（3）“但是堅(jiān)守是苦痛的，是艱難的，需要長時間的守望和對孤獨(dú)的忍受”。文章處處都在表現(xiàn)對“堅(jiān)守傳統(tǒng)”的呼喚，最后用一句話作結(jié)：“時代的車輪滾滾前進(jìn)，碾過無數(shù)在時代中消逝的傳統(tǒng)，但總有一些堅(jiān)守傳統(tǒng)的人在時代中閃耀著精神的光芒。”這樣的議論文，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，內(nèi)容各有側(cè)重，且要言不煩。

2.靈活式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)

靈活式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)講究內(nèi)在邏輯，它和“引議聯(lián)結(jié)”式結(jié)構(gòu)其實(shí)大同小異。在靈活式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)中，“聯(lián)系”和“議論”之間比較隨意，比如，兩者的位置不僅可以互換，還可以一邊聯(lián)系社會現(xiàn)象，一邊進(jìn)行議論評價(jià)。再如，靈活式結(jié)構(gòu)在內(nèi)容選擇上也比較隨意，可以任意選擇“是什么”“為什么”“如何做”來論述，還可以從正、反兩方面來證明文章的中心論點(diǎn)。具體實(shí)例可以參考《山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村》里的這段話：

高考真的能徹底改變命運(yùn)嗎？我不否認(rèn)有些人的確鳳凰涅槃，但也有些人并沒有靠高考決定人生。且看孟非，即便高考落榜，只能當(dāng)搬運(yùn)小工，但他相信高考不是人生唯一出路，踏實(shí)積淀，一次偶然機(jī)會接觸主持，最終成為明星主持?！?dāng)很多學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的時候，當(dāng)很多大學(xué)生工資比農(nóng)民工還低的時候，初高三時一直縈繞在耳邊的高考成功、人生美滿的話語，估計(jì)更像是一記記耳光、一個個笑話……并不是每個人都能躍出高考這個龍門，但人生也絕無絕境，你要堅(jiān)守本心，一往無前。

在這一段中，作者先是從正面肯定了高考的作用，之后又用孟非的例子，論證了“高考絕非是人生的唯一出路”，再往后，作者“聯(lián)系”當(dāng)今社會上一些現(xiàn)象，利用靈活式遞進(jìn)方式，有理有據(jù)地烘托出了本段的中心論點(diǎn)（深刻的具體體現(xiàn)）——“并不是每個人都能躍出高考這個龍門，但人生也絕無絕境，你要堅(jiān)守本心，一往無前。”

總之，好的議論文應(yīng)該是有理有據(jù)地圍繞著文章的中心論點(diǎn)，由表及里地展開論述。教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生寫出議論文的深刻性，教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在傳授學(xué)生寫作技巧的同時，還應(yīng)盡可能地讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)質(zhì)議論文，以此來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，在不斷的模仿習(xí)作中增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

作者通聯(lián)：福建福安市第一中學(xué)。