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        英國(guó)經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系研究

        2018-10-09 11:29:22耿玥
        時(shí)代金融 2018年23期
        關(guān)鍵詞:主觀題開放性知識(shí)點(diǎn)

        耿玥

        2015年12月,教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》,強(qiáng)調(diào)在課程建設(shè)方面應(yīng)做到科學(xué)合理,在學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)著重提高育人目標(biāo)達(dá)成度。完善、科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系是高等職業(yè)院校改進(jìn)質(zhì)量保證體系,達(dá)成課程建設(shè)目標(biāo)的重要抓手。而目前國(guó)內(nèi)很多高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)體系仍有改善空間。英國(guó)的高等職業(yè)教育歷史悠久、成績(jī)卓著。但由于歷史、文化等因素,在課程評(píng)價(jià)體系方面英國(guó)與國(guó)內(nèi)有較大差異。

        2014年開始,英國(guó)南埃塞克斯學(xué)院與安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展金融管理與實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃等專業(yè)高等職業(yè)教育項(xiàng)目,本文試圖以南埃塞克斯學(xué)院金融專業(yè)為例,對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析,期望能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)院校完善課程評(píng)價(jià)體系提供建議。

        一、英國(guó)經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的基本特征

        (一)考試類的課程評(píng)價(jià)方式

        以英國(guó)南埃塞克斯學(xué)院金融專業(yè)為例,該專業(yè)開設(shè)的共15門課程中,課程考核形式采用考試的共4門課程,考試成績(jī)占課程考核總成績(jī)的30%-50%。其中,3門課程的考核采用全主觀題的形式。試卷由三到四道主觀題構(gòu)成,每道主觀題包含多道小題,提問類型包含計(jì)算題、論述題等多種形式。另有1門課程的客觀題占30-40%,其他由包含小題的主觀題構(gòu)成。主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由要點(diǎn)構(gòu)成,評(píng)分基于學(xué)生答題的要點(diǎn)、對(duì)要點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用程度、分析程度和評(píng)估程度給分。

        (二)非考試類的課程評(píng)價(jià)方式

        該專業(yè)采用的其他課程考核形式由課程報(bào)告、課程研討、課程講演構(gòu)成。

        課程報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)給定的開放性問題,結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和一定的調(diào)查研究,形成符合格式要求的2000-4000字的報(bào)告。教師按照學(xué)生對(duì)開放性問題所涉及知識(shí)的理解程度、掌握程度和調(diào)查研究的深度給分。共有93.3%的課程采用課程報(bào)告的形式,其中,46.7%的課程完全采用課程報(bào)告的形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

        課程研討要求學(xué)生以小組形式對(duì)給定的開放性問題進(jìn)行討論、分工、研究,最終形成報(bào)告并通過PPT形式與其他學(xué)生分享。每位學(xué)生完成開放性問題的一部分,每個(gè)學(xué)生的部分單獨(dú)評(píng)分,降低部分學(xué)生“搭便車”依靠團(tuán)隊(duì)獲得分?jǐn)?shù)的可能性。

        課程講演要求學(xué)生利用已學(xué)知識(shí),獨(dú)自完成對(duì)給定的開放性問題的研究并形成報(bào)告,通過PPT形式與其他學(xué)生分享,教師依據(jù)報(bào)告和PPT的內(nèi)容打分。

        二、英國(guó)經(jīng)濟(jì)類職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式形成的原因

        (一)教育觀

        英國(guó)教育相對(duì)于對(duì)知識(shí)的記憶,更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)更高層次的理解和能力的培養(yǎng)。布魯姆在1956年提出教育目標(biāo)分類學(xué),經(jīng)他的學(xué)生改進(jìn),目前被英國(guó)教育界廣泛認(rèn)可的認(rèn)知領(lǐng)域的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)模型如下。

        認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為六個(gè)層次。記憶作為最低層次對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,表現(xiàn)為能夠背誦知識(shí)點(diǎn);理解表現(xiàn)為能夠用語(yǔ)言重新闡述知識(shí)點(diǎn)而非一次不差的背誦,能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)舉例說明;應(yīng)用表現(xiàn)為能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)運(yùn)用在其他情景和案例里;分析表現(xiàn)為能夠理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯以及與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,可以與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較,可以理解知識(shí)點(diǎn)的理論依據(jù);評(píng)估表現(xiàn)為可以評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)并得出結(jié)論,可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行決策、預(yù)測(cè);創(chuàng)造表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修正。

        考試類的課程評(píng)價(jià)方式,在題型安排上,客觀題的比重很少,主觀題的比重很大,一些課程的試卷甚至完全由主觀題構(gòu)成。這進(jìn)一步減少學(xué)生考試作弊的可能性,并使得學(xué)生可以較為全面的展現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用、分析和評(píng)估,而不是僅展現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,提高試卷評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的較高層次。在結(jié)構(gòu)上不按照簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題的方式構(gòu)成,而是在給定的情景和案例下,以小題的形式自由組合,這一試卷形式有利于出卷人根據(jù)想要考察的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,考察對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用和分析,而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,保證對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面、精準(zhǔn)的考察。

        非考試類的評(píng)價(jià)方式以課程報(bào)告為主,課程研討、課程講演為輔。課程報(bào)告2000到4000字的篇幅也給學(xué)生充足的空間說明知識(shí)原理、舉例、應(yīng)用、與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次給分,通常情況下僅展現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用,特別是不精確的理解和應(yīng)用很難拿到一般及以上的成績(jī)(50/100),只有展現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和評(píng)估才能獲得一般及良好的成績(jī)。如果想要拿到優(yōu)秀(70/100)及以上的成績(jī),學(xué)生必須在教授的知識(shí)點(diǎn)以外有自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新。這充分展現(xiàn)英國(guó)教育重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)高層次的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的理念。課程研討和講演在形成報(bào)告的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作、PPT制作、演講和表達(dá)等能力,符合英國(guó)教育重視學(xué)生能力培養(yǎng)的理念。

        (二)課程規(guī)范

        每門課程由兩名教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)際應(yīng)用情況、全面程度、是否有創(chuàng)新性、是否有獨(dú)立深入研究等方面獨(dú)立評(píng)分,最終評(píng)分須經(jīng)兩名教師同時(shí)認(rèn)可,提高課程評(píng)分的客觀性、準(zhǔn)確性。每名學(xué)生打分結(jié)束時(shí),要填寫評(píng)分說明,詳述每題評(píng)分理由,并最終把評(píng)分說明反饋給學(xué)生,提高課程評(píng)分的透明度,使學(xué)生了解自己的不足之處進(jìn)行改正和提高。

        所有課程的評(píng)價(jià)方式由任課教師決定,經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)施行,并上傳到電子系統(tǒng)中。所有有權(quán)限的教師和學(xué)生都可以在電子系統(tǒng)中查看課程的評(píng)價(jià)方式和具體題目、要求,提高課程評(píng)價(jià)的公開性。

        三、我國(guó)經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系發(fā)展的思考

        (一)以改革課程評(píng)價(jià)體系為抓手,加快轉(zhuǎn)變教育理念

        經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育從以往注重學(xué)生的知識(shí)記憶和再現(xiàn)能力,正在加速轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。改革課程評(píng)價(jià)體系不僅可以體現(xiàn)新的教育理念,更具有直接引導(dǎo)學(xué)生、教師注重對(duì)知識(shí)的理解、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),推動(dòng)教育理念落地的導(dǎo)向作用。依然沿襲傳統(tǒng)教育理念下的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系,將導(dǎo)致學(xué)生和教師即使接受新的教育理念,在實(shí)際學(xué)法、教法上依然注重知識(shí)記憶的割裂局面。

        (二)以轉(zhuǎn)變?cè)嚲眍}型為抓手,改革課程評(píng)價(jià)方式

        增加開放性主觀題的比重,可以使學(xué)生比較全面的展現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力,同時(shí)減少學(xué)生背書和標(biāo)準(zhǔn)答案的必要性,引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而非記憶。開放性主觀題使學(xué)生可以展現(xiàn)對(duì)課本之外知識(shí)的理解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

        但是增加開放性主觀題的比重有可能導(dǎo)致考試難度上升,學(xué)生難以適應(yīng)新的考試題型等問題。一方面改革可以循序漸進(jìn),逐漸增加開放性主觀題的比重;另一方面不再要求學(xué)生記憶書本知識(shí)點(diǎn)而是注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解可能降低考試對(duì)記憶能力的要求。

        (三)豐富課程評(píng)價(jià)方式,推進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系改革

        在現(xiàn)有課程特點(diǎn)和授課學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上,按照課程規(guī)范,設(shè)計(jì)合理的、多樣化的課程評(píng)價(jià)方式。課程報(bào)告、課程研討和講演符合注重知識(shí)理解和能力培養(yǎng)的過程性考核理念,能比較客觀、完整的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、推進(jìn)“知識(shí)+能力”培養(yǎng)模式,減少“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”的唯分?jǐn)?shù)論,增加課程評(píng)價(jià)方式的準(zhǔn)確性。

        但是采用課程報(bào)告、研討和演講的形式可能存在學(xué)生不規(guī)范的引用復(fù)制論文、文獻(xiàn),教師工作量增大等問題。在問題設(shè)計(jì)上,設(shè)置獨(dú)特情景、案例和給定研究的具體問題可以大大減少能直接引用復(fù)制文獻(xiàn)的數(shù)量,減少學(xué)生此類行為。同時(shí),學(xué)校提供論文查重系統(tǒng),增加課程報(bào)告的規(guī)范性。針對(duì)教師工作量的增大,可以通過改善后勤保障、績(jī)效激勵(lì)等方式,提高教師改革課程評(píng)價(jià)體系的積極性。

        (四)完善課程評(píng)價(jià)規(guī)章制度和軟硬件設(shè)施,為推進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系改革提供保障

        多樣化的課程評(píng)價(jià)體系,特別是非考試類的課程評(píng)價(jià)方式,可能增加評(píng)分的隨意性。為保證課程評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性,英國(guó)經(jīng)濟(jì)類高等職業(yè)教育采用雙教師打分制,每位教師對(duì)每位學(xué)生評(píng)分后都要填寫評(píng)分說明,極大的減少打分隨意性、不規(guī)范性。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)體系改革時(shí),規(guī)章制度的完善可以減少和避免改革帶來評(píng)分質(zhì)量的下降和隨意性,軟硬件設(shè)施的升級(jí)完善,如建立公開的包含課程評(píng)價(jià)方式和具體要求的電子系統(tǒng),可以提高評(píng)分的公開性和透明性,保證了規(guī)章制度的有效執(zhí)行。

        基金項(xiàng)目:安徽省創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃:混合所有制二級(jí)學(xué)院迪科金服學(xué)院建設(shè),編號(hào):2016CX28;安徽省省級(jí)教研項(xiàng)目:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職金融類人才培養(yǎng)核心能力定位研究,編號(hào):2016jyxm035;安徽省創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目金融管理骨干專業(yè):金融管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(項(xiàng)目名稱),2016cx16(編號(hào))。

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