胡英芹 吳堅

摘 要：美國貝勒大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，通過制定全面發(fā)展與多元需求并重的教育目標(biāo)、構(gòu)建“主修+輔修”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提供拓展學(xué)生視野的國際創(chuàng)業(yè)項目、開展“機(jī)遇+行動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園實踐活動和引進(jìn)政校企多方社會資源等具體路徑，形成整合聯(lián)動的系統(tǒng)關(guān)系，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長期的實踐，呈現(xiàn)出面向全體學(xué)生設(shè)置健全的課程體系、以項目為依托系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位證書和融入國際市場的全球創(chuàng)業(yè)項目等典型的特征，這些實施路徑及特征對我國高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺、開展國際合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化校園氛圍具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：貝勒大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑；特征；啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，其重心在于“教育”，目的在于“啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”，最終為社會經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)建設(shè)提供有效的人才支撐。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步最早和發(fā)展最好的國家。貝勒大學(xué)（Baylor University）是美國德克薩斯州歷史最長的私立大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)70年代末。自1977年開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)以來，該校一直在創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)能力上有著全面而深入的發(fā)展，經(jīng)過40年的時間已經(jīng)形成一系列獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐項目[1]，從當(dāng)初的商學(xué)院及少數(shù)工程學(xué)院的專業(yè)開設(shè)，到如今全校性各學(xué)院的全面覆蓋；從重視校內(nèi)、國內(nèi)到全球化跨國創(chuàng)業(yè)項目的拓展，充分凸顯了貝勒大學(xué)對全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的重視。開拓學(xué)生國際視野及國際商業(yè)洞察能力的培養(yǎng)，也成為貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)創(chuàng)新部門近四十年致力于創(chuàng)業(yè)和發(fā)展新風(fēng)險的學(xué)習(xí)、教學(xué)和實踐，如今在美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中排名前列。據(jù)2018年“普林斯頓評論”關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育排名顯示，貝勒大學(xué)本科創(chuàng)業(yè)教育項目位列第9名。[2]到目前為止，全校性實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為貝勒大學(xué)的辦學(xué)特色和亮點，為該校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)及學(xué)校核心競爭力的形成夯實了基礎(chǔ)。本文以美國貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一定的借鑒。

一、美國貝勒大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

貝勒大學(xué)通過制定明確的目標(biāo)、構(gòu)建完整的課程體系、提供國際化的創(chuàng)業(yè)項目、開展豐富的校園活動和引進(jìn)多方社會資源等路徑，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，形成整合聯(lián)動的系統(tǒng)關(guān)系，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）制定全面發(fā)展與多元需求并重的教育目標(biāo)

學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，決定了它未來的發(fā)展前景，是引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。貝勒大學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著明確的教育目標(biāo)：

一是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，掌握將來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的必要技能，鼓勵學(xué)生對核心價值觀和倫理道德信仰的反思，成為日后從事有益于社會生活的必要條件；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生追求創(chuàng)新和開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所賦予的知識與技能不僅僅是成為取得成功的必要條件和有用工具，更應(yīng)該通過這些鼓勵學(xué)生追求更高目標(biāo)，肩負(fù)起社會發(fā)展的責(zé)任感。貝勒大學(xué)文化底蘊深厚，堅守大學(xué)在育人和服務(wù)社會方面的使命。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，校方一直堅守信念，提供給學(xué)生核心價值觀和道德信仰的指南，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀和人生信仰，使學(xué)生日后在更大更廣的社會中學(xué)會不斷審視自己的工作和生活，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，這正是貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的組成部分。

二是滿足學(xué)生的多元需求。貝勒大學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基本技能的“加速創(chuàng)業(yè)課程”；面向本科生開設(shè)了分析創(chuàng)業(yè)公司運營風(fēng)險的“貝勒天使網(wǎng)絡(luò)分析項目”；面向碩士生開設(shè)了評估公司潛在投資和市場調(diào)研反饋的“風(fēng)險投資伙伴”課程。為鍛煉學(xué)生的科研能力，針對商學(xué)院、工程學(xué)院和法學(xué)院跨學(xué)科、跨校區(qū)合作和全球合作伙伴關(guān)系研究，設(shè)置了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃（TEI）”；為滿足學(xué)術(shù)研究的碩博士層次在不同政策和學(xué)術(shù)背景下探討當(dāng)今社會的熱點，開展了“麥克萊恩團(tuán)隊學(xué)術(shù)項目”。[3]貝勒大學(xué)類型多樣的實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺，這種為所有學(xué)生提供校園創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的機(jī)會得益于貝勒大學(xué)擁有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，多年的積累形成了一系列獨特而有影響力的創(chuàng)業(yè)課程，對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛地影響。該校在課程教學(xué)、課程體系引導(dǎo)下開展的創(chuàng)新實踐活動以學(xué)生的全面發(fā)展和多元需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，勇于創(chuàng)業(yè)，敢于冒險，真正實現(xiàn)了學(xué)校的教育目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“主修+輔修”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在主修與輔修課程的數(shù)量和類型兩個維度，這兩個維度的共同發(fā)展對貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所取得的實效也起著重要的作用，鼓勵和推動了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的理解和掌握。貝勒大學(xué)對所有本科創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生明確要求需要主修學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)過程》（Entrepreneurial Process）、《創(chuàng)業(yè)融資》（Entrepreneurial Finance）和《創(chuàng)業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)》（ Entrepreneurial Leadership）三門課程，將這三門課程組合在一起學(xué)習(xí)，正好與創(chuàng)業(yè)行動機(jī)遇框架（Opportunity to Action framework）相吻合，讓學(xué)生掌握一些基本的商業(yè)技能，同時教會學(xué)生如何管理一個成長中的公司，促進(jìn)商業(yè)道德和誠信的領(lǐng)導(dǎo)。[4]創(chuàng)業(yè)行動機(jī)遇類課程是貝勒大學(xué)本科和研究生階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，貫穿于高等教育各層次的學(xué)術(shù)專業(yè)課程。開設(shè)這類課程的主要原因是讓當(dāng)前學(xué)生更多關(guān)注如何開創(chuàng)或識別創(chuàng)業(yè)環(huán)境，然后在這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境中運用最新的創(chuàng)業(yè)研究成果來實施一套最佳的實踐方案，通過這種實踐能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性地思考、評判創(chuàng)業(yè)機(jī)會的吸引度、有效抓住每一次新冒險中帶來的機(jī)會。該類課程旨在鼓勵學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，最后幫助學(xué)生將最初“可能是什么”的想法轉(zhuǎn)化成實際行動，最終變成現(xiàn)實。[5]

在輔修課程方面，貝勒大學(xué)非常重視實操，開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣、數(shù)量眾多且面向全體學(xué)生的輔修課程，如“加速創(chuàng)業(yè)課程”“貝勒天使網(wǎng)絡(luò)分析項目”“企業(yè)員工實習(xí)課程”“巨大突破”“麥克萊恩團(tuán)隊學(xué)術(shù)項目”“風(fēng)險投資伙伴”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃（TEI）”等。“加速創(chuàng)業(yè)課程”針對于每個專業(yè)的學(xué)生開放，時長兩個學(xué)期，由兩個成功的創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)教育的基本理論知識和實踐。上述輔修課程讓學(xué)生通過實踐學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會，如何組建有效團(tuán)隊，如何執(zhí)行高潛力項目的能力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目公司都將獲得5000美元的創(chuàng)業(yè)初始資金和一個經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)家為時一個學(xué)期的幫助，來指導(dǎo)學(xué)生新公司的運營，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功。另外，貝勒大學(xué)商學(xué)院為非商學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了一項18個學(xué)分的輔修創(chuàng)業(yè)課程項目和多種類型的9個學(xué)分的創(chuàng)業(yè)證書培訓(xùn)項目，所有選修商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程的非商學(xué)專業(yè)學(xué)生必須選擇《創(chuàng)業(yè)過程》《專業(yè)銷售和溝通技巧》《談判與沖突解決》這三門課程[6]，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過程中基本技能和解決問題的辦法。

（三）提供拓展學(xué)生視野的國際創(chuàng)業(yè)項目

為開闊學(xué)生的國際視野，促進(jìn)國際合作和構(gòu)建全球化合作伙伴關(guān)系，貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)部設(shè)置了以國際化為主題的4個學(xué)分的國際創(chuàng)業(yè)教育項目，包括“非洲的社會創(chuàng)業(yè)項目（Social Entrepreneurship in Africa）”“亞洲的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目（Technology Entrepreneurship in Asia）”“拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)項目（Entrepreneurship in Latin America）”“歐洲的貝勒創(chuàng)業(yè)項目（Baylor Entrepreneurship in Europe）”等。每個項目旨在幫助學(xué)生理解不同地區(qū)的獨特文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但每個項目都有其明顯不同的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點。

“非洲的社會創(chuàng)業(yè)項目”是為期兩周面向所有專業(yè)的學(xué)生項目[7]，參加該項目的學(xué)生首先在貝勒大學(xué)接受12個小時的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式是以學(xué)生為主導(dǎo)的討論，結(jié)束在校內(nèi)的培訓(xùn)后學(xué)生將前往盧旺達(dá)學(xué)習(xí)15天，重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)發(fā)展和商業(yè)活動。在此項目中，學(xué)生通過活動親身感受發(fā)展中國家創(chuàng)業(yè)者所面臨的挑戰(zhàn)，并運用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)技能制定出針對盧旺達(dá)經(jīng)濟(jì)和社會問題的創(chuàng)新性解決方案，通過研究來幫助當(dāng)?shù)匦☆~金融公司正常運作，同時為盧旺達(dá)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。[8]“拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)項目”和“非洲的社會創(chuàng)業(yè)項目”有相似之處，時長都是兩周并且向所有學(xué)生開放。不同之處是該項目旨在讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)貒业膭?chuàng)業(yè)情況和其他專家所關(guān)注的本地和全球化問題，包括貿(mào)易協(xié)定的最新細(xì)節(jié)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的作用和其他重要的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問題，除盧旺達(dá)以外主要有古巴、多米尼加共和國和哥斯達(dá)黎加等國家參與該項目。這些項目不僅有力地補充或加強了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，給予了學(xué)生了解世界文化、增進(jìn)彼此了解的機(jī)會，也增強了學(xué)生樹立全球化的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維，提升國際合作的意識。

“亞洲的科技創(chuàng)業(yè)項目”為期六周，主要是針對中國市場，貝勒大學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊與有技術(shù)和商科背景的中國學(xué)生一起探討中國實體企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生們?yōu)橹袊鴮嶓w企業(yè)的合作發(fā)明者或者合作公司實施一個團(tuán)隊技術(shù)項目，幫助他們評估和驗證這些技術(shù)型企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顩r。[9]“歐洲的貝勒創(chuàng)業(yè)項目”是一個為期五周的針對貝勒大學(xué)商學(xué)專業(yè)學(xué)生的特定項目，學(xué)生們到達(dá)10個城市和7個國家，隨同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家和管理者訪問一些活躍在世界舞臺的動態(tài)組織和國際領(lǐng)先組織，根據(jù)掌握的情況建立一個啟動全球創(chuàng)業(yè)的商業(yè)計劃。該項目是通過實地考察讓貝勒大學(xué)商學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分利用專業(yè)知識，了解全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向，開展跨國企業(yè)合作交流，實施全球創(chuàng)業(yè)項目。[10]

（四）開展“機(jī)遇+行動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園實踐活動

課程和教學(xué)方法上的創(chuàng)新一直是貝勒大學(xué)所關(guān)注的重點問題。貝勒大學(xué)堅信，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的方式就是能為學(xué)生提供所有課程的實踐操作及實驗驗證，通過模擬實戰(zhàn)項目的形式真正將機(jī)遇轉(zhuǎn)化為行動。貝勒大學(xué)校園豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，不同類別的學(xué)習(xí)活動中心，規(guī)格各異的創(chuàng)業(yè)競賽，從不同層面為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實戰(zhàn)活動，提升了學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。校園擁有“創(chuàng)業(yè)生活學(xué)習(xí)中心（Entrepreneurship Living-Learning Center）”“鮑夫創(chuàng)業(yè)與自由企業(yè)中心（Baugh Center for Entrepreneurship and Free Enterprise）”“家族企業(yè)研究中心（Institute for Family Business）”“新企業(yè)競賽（New Venture Competition）”等。“創(chuàng)業(yè)生活學(xué)習(xí)中心”是為有創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生提供公寓式的居住環(huán)境，通過生活服務(wù)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)環(huán)境讓學(xué)生從事各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動，以此來促進(jìn)他們的新想法、新構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，獲得創(chuàng)業(yè)的成功，最終服務(wù)于學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。“新企業(yè)競賽”是貝勒大學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，展示商業(yè)計劃的一種比賽，主要是通過計劃書進(jìn)一步展示學(xué)生如何創(chuàng)建、管理和擁有自己的企業(yè)。[11]到目前為止，貝勒大學(xué)已經(jīng)舉辦了6期“貝勒新創(chuàng)業(yè)競賽”，競賽為期兩天，采用淘汰賽方法，來自全球大學(xué)競爭對手們的商業(yè)計劃都要接受專家的評審，最后評選出來的優(yōu)秀企業(yè)可獲得獎金和重要的實物商業(yè)支持服務(wù)。迄今為止，參加競賽的學(xué)生共獲150000美元的獎金來支持他們的創(chuàng)業(yè)夢想。[12]當(dāng)然，這些校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動的開展離不開多方社會資源的引進(jìn)和多元主體的參與，為此提供一定的資金保障和智力支持。

（五）引進(jìn)政校企多方的社會資源

美國是個高度市場化的國家，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展來自社會多方面的支持，如社會獨立智庫考夫曼基金會、科爾曼基金會和私人捐贈等。貝勒大學(xué)為促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，整合州政府、中小型企業(yè)、宗教團(tuán)體、社區(qū)和校友會等各方資源，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，尋求創(chuàng)業(yè)資金，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。貝勒天使網(wǎng)絡(luò)（BAN）是一個投資者的網(wǎng)絡(luò)平臺，該網(wǎng)絡(luò)由顧問委員會建議，運營團(tuán)隊由教職員工和學(xué)生組成。主要目的是為創(chuàng)業(yè)者提供早期階段的運作資本，為本科生提供為期兩個學(xué)期的體驗式創(chuàng)業(yè)教育，并讓學(xué)生廣泛參與BAN的運作與管理。投資者作為貝勒天使網(wǎng)絡(luò)的成員，可以通過直接的私人投資來幫助新興企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金。[13]“貝勒天使網(wǎng)絡(luò)分析師項目”（Baylor Angel Network Analyst Program）主要是讓實習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)BAN各方面情況的分析，包括分析潛在交易，提出分析委員會的篩選，通過在線門戶網(wǎng)站進(jìn)行采購交易，組織和實施公司報告會議等，通過對學(xué)生實踐性的培訓(xùn)和體驗，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)公司的運營操作打下一定的基礎(chǔ)。到目前為止，許多BAN的學(xué)生已經(jīng)圓滿完成了該項目的計劃任務(wù)，并在企業(yè)投資銀行和私募股權(quán)等各個領(lǐng)域開始了他們的職業(yè)生涯。[14]此外，貝勒大學(xué)與州政府、中小企業(yè)建立協(xié)同育人的互動機(jī)制，充分利用州政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各類資源，特別是創(chuàng)業(yè)資金方面的支持，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展。同時中小企業(yè)也會為大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)提供各種服務(wù)資源，關(guān)于資金的籌備、財務(wù)的分析和承擔(dān)風(fēng)險的建議等，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，降低創(chuàng)業(yè)失敗的機(jī)率。貝勒大學(xué)正是通過學(xué)校引進(jìn)多方社會資源，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

二、美國貝勒大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。貝勒大學(xué)通過長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，形成了健全的課程體系、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位證書和跨國際合作的創(chuàng)業(yè)教育項目等典型的特征。與哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院等著名大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相比，美國貝勒大學(xué)并非那么引人注目。哈佛大學(xué)商學(xué)院1947年率先設(shè)置了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程被譽為美國大學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首演者；素有“世界理工大學(xué)之最”的麻省理工學(xué)院通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，引領(lǐng)高精尖技術(shù)潮流；享有“硅谷心臟”之譽的斯坦福大學(xué)由于培育出一大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而誕生了谷歌、雅虎等世界級巨型企業(yè)；還有為世界各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供模本的百森商學(xué)院；而美國貝勒大學(xué)則以其深厚的創(chuàng)業(yè)文化氣息、樸實的人文科學(xué)素養(yǎng)將全校性創(chuàng)業(yè)教育理念扎根于大學(xué)校園，彰顯了貝勒大學(xué)以人為本，人人有機(jī)會、個個重參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精髓。

（一）面向全體學(xué)生設(shè)置健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

貝勒大學(xué)在1977年便開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，是美國第一所向?qū)W生提供正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校，從當(dāng)初的商學(xué)院及少數(shù)的工程學(xué)院到目前的全校性覆蓋，使貝勒大學(xué)擁有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，面向全體學(xué)生開設(shè)的各種各樣旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程。從本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，到碩士的跨學(xué)科團(tuán)隊合作課程，再到博士的研究性項目課程，形成了相互聯(lián)系、相互貫通且相互補充的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強了學(xué)生從理論基礎(chǔ)、課程體驗到項目研究的思維能力。貝勒大學(xué)為了給予每個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，對非商學(xué)專業(yè)的學(xué)生也提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，獲取創(chuàng)業(yè)證書，提供創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)證明。同時，貝勒大學(xué)還創(chuàng)建了跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要基于不同學(xué)科背景設(shè)置了各類層次不同的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生可以通過完成項目而取得創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)位證書，這種為跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的輔修課程、證書培訓(xùn)以及學(xué)位證書等舉措也是貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生的有效路徑。

（二）以項目為依托的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)位證書

貝勒大學(xué)以專業(yè)為背景，課程為載體，項目為依托，通過創(chuàng)新項目的開展為每一個學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位證書。貝勒大學(xué)針對本科生、研究生和博士開設(shè)了各種不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目使所有的學(xué)生都有機(jī)會接受創(chuàng)業(yè)教育，都有能力獲取創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位證書。目前貝勒大學(xué)已為全體學(xué)生提供了包括本科、研究生和博士層次的學(xué)位證書。具體而言，不同層次的學(xué)位證書項目主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)位課程、創(chuàng)新課程和聯(lián)合課程項目、全球課程創(chuàng)業(yè)項目、課外活動項目等[15]，大學(xué)本科主要采取創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位模式，該模式強調(diào)將創(chuàng)業(yè)教育的課程以必修課和選修課的形式讓學(xué)生完成學(xué)位學(xué)習(xí)要求并拿到學(xué)位。碩士學(xué)位項目即通過一系列創(chuàng)新課程去引導(dǎo)學(xué)生體驗新的創(chuàng)業(yè)過程，使其遵循創(chuàng)業(yè)行動機(jī)遇的框架。這些創(chuàng)新課程重點在于科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)合作，其中包括一系列與工程類學(xué)生跨學(xué)科共同完成的團(tuán)隊教學(xué)課程。貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位是一個以經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和其他學(xué)科為基礎(chǔ)的研究性學(xué)位，貝勒大學(xué)是美國為數(shù)不多的提供創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域博士學(xué)位項目學(xué)校之一。這主要基于貝勒大學(xué)長期的創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的研究技能，從而推動創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展。與此同時，還在頂尖研究型大學(xué)中建設(shè)了高影響力的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教師主要幫助學(xué)生掌握精深的創(chuàng)業(yè)知識理論、研究方法論及懂得研究成果的發(fā)表過程。[16]該博士學(xué)位項目還強調(diào)教學(xué)卓越，強調(diào)如何在本土化和國際化相結(jié)合的情況下進(jìn)行國際合作，開展國際創(chuàng)業(yè)教育。

（三）融入國際市場的全球創(chuàng)業(yè)項目

在全球化的背景下，貝勒大學(xué)為了提高學(xué)生對國際市場的洞察力，了解全球化經(jīng)濟(jì)的動態(tài)發(fā)展，盡早融入國際市場，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面不僅僅局限于國內(nèi)，而是定位于國際范圍。創(chuàng)建以國際化為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，通過與世界不同地區(qū)開展國際合作，給學(xué)生一種“浸入式”的學(xué)習(xí)情景及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如“拉丁美洲的創(chuàng)業(yè)項目”和“非洲的社會創(chuàng)業(yè)項目”都是讓學(xué)生通過項目活動的親身感受，了解不同地區(qū)的獨特文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正體會發(fā)展中國家創(chuàng)業(yè)者所面臨的挑戰(zhàn)，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識?！皝喼薜目萍紕?chuàng)業(yè)項目”就是讓學(xué)生共同參與創(chuàng)業(yè)實踐過程，幫助學(xué)生分析中國企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程所涉及到的各種影響因素，如何有的放矢進(jìn)行解決和協(xié)調(diào)，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的分析能力和判斷能力?！皻W洲的貝勒創(chuàng)業(yè)項目”則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會歐洲企業(yè)在實踐創(chuàng)新過程中所關(guān)注的各種熱點問題，學(xué)生通過國外企業(yè)文化的耳濡目染，潛移默化地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀?？傮w來說，貝勒大學(xué)通過開展融入國際市場的全球化創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生具有全球化思維的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓國際合作貫穿于貝勒大學(xué)的方方面面，活躍于國際舞臺。

由此可見，一個學(xué)校健全的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障；專業(yè)的學(xué)位證書是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會認(rèn)可；全球創(chuàng)業(yè)項目是國際合作的充分體現(xiàn)。

三、美國貝勒大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效

美國貝勒大學(xué)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一批批既有翔實研究能力，又具有國際視野且具備企業(yè)家思維的學(xué)生，強調(diào)如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊跟時代發(fā)展?jié)M足學(xué)生需求，提供機(jī)會給予每個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展，最終不忘貝勒大學(xué)的辦學(xué)宗旨，回饋并服務(wù)于社會。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全球化，拓展了學(xué)生的國際視野

在當(dāng)今開放型的世界經(jīng)濟(jì)體系中，隨著人類命運共同體的構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一項世界各國呼吸與共的教育事業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全球化，不僅意味著世界各國積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尋求合作與共同發(fā)展，也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有全球視野、能把握國際創(chuàng)業(yè)機(jī)會的創(chuàng)業(yè)人才。貝勒大學(xué)以國際化交流能力培養(yǎng)為宗旨，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為平臺，構(gòu)建全球性創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，致力于國際化人才的培養(yǎng)，探討并踐行了融系統(tǒng)課程教學(xué)、校內(nèi)學(xué)生自主實踐平臺和國際國內(nèi)社會實踐為一體的教學(xué)模式，從發(fā)展中國家到發(fā)達(dá)國家，從非洲地區(qū)到亞洲、歐洲，與全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作提供學(xué)生赴國際創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，構(gòu)筑起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，多層次、多形式和全方位的推進(jìn)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，拓展了學(xué)生們的國際視野。經(jīng)過多年的不懈努力，貝勒大學(xué)在傳承中求創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一大批成功實踐育人的經(jīng)典范例，成為美國得克薩斯州創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要源泉。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全校性實施，給予了每個學(xué)生發(fā)展機(jī)會

面向全校學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維的全校性創(chuàng)業(yè)教育理念已成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。貝勒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不僅僅局限于商學(xué)院，而是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)形成了多個項目組織或中心組成的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，面向全體學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育，給予了每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會與環(huán)境，同時也為多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇。近十年來，貝勒大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也取得引人矚目的成績：2007年“財富”小企業(yè)評選的25強創(chuàng)業(yè)項目，貝勒大學(xué)的項目也是其中之一；2010年獲得納斯達(dá)克中心（NASDAQ Center）創(chuàng)業(yè)卓越獎；根據(jù)2013年Unigo和30000名大學(xué)生的投票結(jié)果，貝勒大學(xué)被評為有抱負(fù)企業(yè)家的十所高校之一；2013年獲得 鮑比·比澤爾加速創(chuàng)業(yè)計劃創(chuàng)新成果獎（Bobby G.Bizzell Innovative Achievement Award for the Accelerated Ventures Program）。[17]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點是“育人”，而不只是“賺錢”。貝勒大學(xué)以人為本，給予了每個學(xué)生發(fā)展機(jī)會，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸到人的發(fā)展，注重學(xué)生素質(zhì)提升，關(guān)注學(xué)生的知識、能力和個性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化，全面促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)，其中涵蓋著各種復(fù)雜要素，包括社會、文化、政策與經(jīng)濟(jì)等環(huán)境要素，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會價值、社會文化和個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等文化要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化，就是通過激活關(guān)鍵要素、形成互動體系以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。貝勒大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化，學(xué)校建立多部門聯(lián)動機(jī)制和相關(guān)制度，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺等，統(tǒng)籌推進(jìn)該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。為學(xué)生提供體驗性學(xué)習(xí)場所、創(chuàng)客空間、全真模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；采取跨學(xué)科的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)通過不同學(xué)科的橫向交叉培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)可得，2017年，貝勒大學(xué)研究生項目在美國新聞和世界報道的排名為第9，比2011年排名第13[18]提前了4個排位。2013年在專業(yè)創(chuàng)業(yè)商業(yè)周刊進(jìn)行的最佳本科生商學(xué)院的排名為第3。[19]這些成績都有力地說明了貝勒大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面所取得的成效。

四、啟示

貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化濃厚，得益于開展有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，但貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育并不是一蹴而就的，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初發(fā)展階段，需要明確目標(biāo)，獲取發(fā)展動力，創(chuàng)設(shè)各類課程，爭取資金保障，尋求國際合作伙伴，同時還需要提供豐富的校園創(chuàng)業(yè)活動，營造一個吸引教職員工和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。貝勒大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為每一個學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并獲得創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位證書。它的典型性和示范性，為 “十三五”時期我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新一輪的實施提供了重要借鑒及啟示。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)到創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展過程，到目前已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)而完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，課程設(shè)置也相對科學(xué)與完善。[20]創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和完善是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。貝勒大學(xué)設(shè)有從本科到碩士、博士完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。而我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程正處于起步階段，還沒有很好地解決創(chuàng)業(yè)課程“邊緣化”問題。為滿足學(xué)生的多元需求，高校應(yīng)確定“分層次”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，對不同的學(xué)生群體實現(xiàn)差異化培養(yǎng)；建構(gòu)“多層次”課程體系，開設(shè)公共必修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開設(shè)專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，開設(shè)專業(yè)必修課，培養(yǎng)有企業(yè)家思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英人員；搭建“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺”，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)置企業(yè)孵化器等方式鍛煉學(xué)生實務(wù)操作技能，深化創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我國高校需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺

貝勒大學(xué)擁有各種創(chuàng)業(yè)教育中心、貝勒天使網(wǎng)絡(luò)投資平臺等，能為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源及資金支撐平臺。我國高校缺少美國這種創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)研究會或投資網(wǎng)絡(luò)等支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少有力的資源支撐和資金保障。面對這種情況，高校應(yīng)建立良性互動的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制[21]，依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域的資源優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)共同組建實訓(xùn)合作基地，吸引學(xué)生參與到行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程中，通過實踐性活動提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；同時依托學(xué)科專業(yè)背景，成立創(chuàng)業(yè)項目組和工作室，獲取企業(yè)資金和技術(shù)支持[22]，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。我國高校還應(yīng)充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、社區(qū)、創(chuàng)業(yè)者和校友等各方利益相關(guān)者的整體力量共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺，集人力、技術(shù)和社會資源在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器和各種創(chuàng)業(yè)基金，校園外建立創(chuàng)業(yè)實踐基地或技術(shù)創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，爭取資金保障，拓寬創(chuàng)業(yè)機(jī)會，扶持創(chuàng)業(yè)成長。[23]

（三）開展國際合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

人才是創(chuàng)新的根本，培養(yǎng)具有全球視野和創(chuàng)新精神的人才是全世界各國共同的需求。注重以全球視野推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各國積極、主動地融入國際市場，開展國際合作，構(gòu)建國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，共同應(yīng)對人類面臨的挑戰(zhàn)，是新時代發(fā)展趨勢所需。貝勒大學(xué)緊跟國際步伐，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面，通過開展國際創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生有機(jī)會參與國際合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，取得了顯著的成效，頗受學(xué)生歡迎，也促進(jìn)了貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)項目的全球化發(fā)展。由于我國長期以來受高等教育體制的影響，以知識傳授為主的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我國當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程無論在設(shè)置還是設(shè)計層面都處于一種理論與實踐脫節(jié)狀態(tài)，難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實訴求；加之高校創(chuàng)業(yè)教育配套支持機(jī)制一體化與分散化之間的矛盾，導(dǎo)致一些綜合性支持機(jī)構(gòu)、孵化機(jī)制、配套資金機(jī)制以及政策機(jī)制等跟不上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[24]因此，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，各高校必須積極學(xué)習(xí)他國的先進(jìn)經(jīng)驗，切忌閉門造車，充分利用國際合作的育人平臺，開展國際合作創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)建跨國界協(xié)同育人的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才；讓學(xué)生融入國際市場，體驗不同國家企業(yè)創(chuàng)業(yè)與成長的過程，面對不同國家的創(chuàng)業(yè)環(huán)境制定合理化、本土化的創(chuàng)業(yè)實施方案；通過實踐育人、案例教學(xué)、情景模擬和體驗教學(xué)等方法，進(jìn)一步加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

（四）營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化校園氛圍

校園文化能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，校園活動是學(xué)生文化生活的延伸和拓展，貝勒大學(xué)源于古老的基督教大學(xué)，校園文化蘊含著實用、慈善和創(chuàng)新精神，多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和多元化的校園活動成為其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培植校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的肥沃土壤。開展豐富的課外創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)業(yè)精神貫穿于活動過程，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的環(huán)節(jié)。高?？山Y(jié)合本校自身特色，開展多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐競賽、科研訓(xùn)練項目和學(xué)術(shù)團(tuán)隊項目，通過比賽實踐、項目訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研討讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法真正變成創(chuàng)業(yè)行動。另外，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展時代，高校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和媒體資源，建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，定期發(fā)布校園動態(tài)，讓學(xué)生通過最快捷、最便利的渠道獲取創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座、比賽、模擬案例、企業(yè)實訓(xùn)等信息，通過學(xué)校媒體報道和宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓更多的大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。[25]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中不可忽視的趨勢。

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（責(zé)任編輯 賴佳）