武宗群

詩歌教學(xué)一直是中職學(xué)校語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它傳承經(jīng)典，幫助學(xué)生積淀中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。然而，面對(duì)語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的職校生，如何在詩詞教學(xué)過程中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，用形象生動(dòng)的方式教會(huì)學(xué)生欣賞和品鑒詩歌，陶冶情操，從中找到美與力量，從而掌握詩歌學(xué)習(xí)的一些方法，是筆者一直思索和探究的方向。

詩歌教學(xué)有其共性，也有其個(gè)性，但萬變不離其宗，那就是有關(guān)詩歌特點(diǎn)的六字箴言：“詩言志，歌詠言”。它概括了詩歌的核心價(jià)值和本質(zhì)特征，它是詩歌教學(xué)的靈魂，揭示了詩歌教學(xué)的普遍規(guī)律?，F(xiàn)以經(jīng)典詩歌《雨巷》為例，探究詩歌教學(xué)的有效教學(xué)途徑，從而歸納、總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)效果的最大化，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、詩如其人：識(shí)作者，聞詩香

教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和解讀十分重要，因?yàn)樗菍W(xué)生了解詩歌的前提。教師介紹詩人和背景材料時(shí)，切忌大而空洞的堆砌、說教，把浩如煙海的材料和知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合、加工、再創(chuàng)作，從中獲取一些精彩的橋段、軼事、典故，用學(xué)生容易接受的語言和方式表達(dá)出來，從而拉近學(xué)生與歷史，學(xué)生與作者，學(xué)生與文本的距離。

詩歌學(xué)習(xí)需要心靈的撞擊，才能產(chǎn)生火花。教學(xué)時(shí)，筆者給詩人標(biāo)上“雨巷詩人”“多情男子”“法文翻譯家”“愛國知識(shí)分子”的標(biāo)簽，和學(xué)生一同走進(jìn)作者的感情世界，讓學(xué)生感受到時(shí)代背景下詩人的形象，從而為詩歌的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、歌以詠言：聽節(jié)奏，品詩韻

從某種意義上來說，人的情感是需要激發(fā)的。詩歌正是通過平仄押韻、抑揚(yáng)頓挫，一步步激發(fā)讀者內(nèi)心真摯的情愫，讓它絲絲入扣的住進(jìn)心靈的殿堂。因此，我們就不難理解，為何只有在誦讀詩歌的時(shí)候，才能更好地抓住詩歌中最真摯的情感，才能更好感悟詩歌是聽覺和心靈上的盛宴。

了解詩歌的音韻美是品鑒詩歌的重要步驟，是詩歌教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。誦讀是打開品評(píng)詩歌的一把金鑰匙，教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師通過自由誦讀、師生共讀、美讀展示三個(gè)環(huán)節(jié)，從熟讀感知到讀懂分析，再到讀透領(lǐng)悟，師生一起領(lǐng)略詩歌的音韻美。

1.自由誦讀，讀準(zhǔn)字詞

這一環(huán)節(jié)，主要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生思考問題“詩歌的音樂美是怎樣打造的？”，帶動(dòng)學(xué)生邊讀邊思考。

2.師生共讀，詠嘆節(jié)奏

師生共同研讀文本，尋找答案。首先，讓學(xué)生把本詩中重復(fù)的詩句一一找出來，反復(fù)誦讀，比如“悠長、悠長”；“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”；“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷?！?；“遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了”；“消了她的顏色，散了她的芬芳”等，告訴學(xué)生這是詩歌中的一種叫“復(fù)沓”的創(chuàng)作手法，學(xué)生在反復(fù)的誦讀和老師的講解中，體會(huì)到了詩歌一唱三嘆的音樂節(jié)奏。此外，還有疊詞、押韻這些體現(xiàn)本詩音樂美的元素，也讓學(xué)生一一找出來，再通過反復(fù)誦讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：本詩具有舒緩悠揚(yáng)、回環(huán)往復(fù)、和諧悅耳的音樂美。我們讀這首詩，在聽覺上的感受就像是在聽一首輕柔舒緩的小夜曲，那飽含思緒的旋律在心頭反復(fù)回響。

3.美讀范讀，提升能力

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聽名家美讀、教師范讀和請學(xué)生分角色誦讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，如何將自己的感情投入到詩歌中，提升了學(xué)生的誦讀能力和對(duì)詩歌音樂美的感知能力。

三、詩以言志：尋詩情，引共鳴

古往今來，最打動(dòng)人心的，最能留在心中的，恰恰是詩歌中的那些憂傷、冷漠、懷念的詩句，詩歌成了靈魂和情感的見證者，從幼兒到成人，從農(nóng)民到知識(shí)分子，從商人到教授，每一個(gè)人都能在詩歌中找到情感的共鳴。

教師把這些感悟和體會(huì)運(yùn)用在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生一同探究《雨巷》中的情感，挖掘詩歌的意象和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。為此，教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新求美，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，化繁為簡，逐層剖析，聯(lián)系作者的心路歷程，將本詩歌意象歸結(jié)為“三美”：即雨巷的古典美，雨巷的意境美，雨巷的建筑美。在此基礎(chǔ)上將“三美”進(jìn)行總結(jié)歸納，升華情感，和學(xué)生一起探究詩歌的情感美。

1.《雨巷》的古典美

這體現(xiàn)在詩中出現(xiàn)的“油紙傘”和“丁香”上。油紙傘是古典愛情的符號(hào)，傳說是古時(shí)候魯班的妻子，為了魯班免受日曬雨打而發(fā)明的，在一些文學(xué)作品中如《白蛇傳》等也可以看到油紙傘的蹤影。它本身極具中國的古典文化特色，給人以古典、浪漫、典雅的感覺。丁香一直都是古代文人騷客詩詞筆下的主角，李商隱在《代贈(zèng)》中歌詠到“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”；宋代君主李璟也在詩歌中歌詠到“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”。這些詩句借丁香喻愛情，寄予情思，它淡紫色的花瓣柔美雅致，別有風(fēng)味。教師還給學(xué)生展示了實(shí)物油紙傘和丁香的圖片，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)他們的感知能力。

2.《雨巷》的意境美

這是全詩的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我始終緊扣文本開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感知。首先，緊抓對(duì)詩中意象的理解，通過梳理詩歌，呈現(xiàn)意象，輔助以圖片、視頻片段等，形成共識(shí)：“雨巷”沒有陽光，也沒有生機(jī)和活氣，它狹窄悠長、陰暗潮濕、壓抑沉悶，讓人感到惆悵迷惘。其次，引導(dǎo)學(xué)生了解這些意象的象征意義：學(xué)生普遍能理解“雨巷”象征著當(dāng)時(shí)的黑暗陰沉的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以詩人多么渴望出現(xiàn)一個(gè)“丁香一樣的姑娘”，教師就勢請同學(xué)們猜猜“丁香姑娘”的象征意義。學(xué)生通過小組討論，合作探究，很快有了自己看法：丁香姑娘可能是作者心中的戀人；可能代表詩人美好的理想；也有可能象征著那些美好易逝的事物……。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，顧及了由淺到深，層層鋪墊，為學(xué)生營造了一個(gè)一步步走進(jìn)詩歌核心情感的氛圍，學(xué)生感知和理解也就水到渠成了。

3.《雨巷》的建筑美

設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是從學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)出發(fā)考慮的，體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目的?！队晗铩愤@首詩，充滿了中國古典建筑美的元素。筆者聯(lián)想到了家鄉(xiāng)湖南洪江古商城，那里有一個(gè)歷經(jīng)明、清兩代，近400余年?duì)I造而成的古建筑群落：馬頭墻、青石板。高墻黛瓦、深重院落，頹圮的籬墻、悠長的巷道。我每次回鄉(xiāng)都會(huì)去那里走走、拍拍，每次都會(huì)聯(lián)想起《雨巷》這首詩，我把自己拍的照片制作成多媒體放給學(xué)生看，并把自己寫的文章《等你，在悠長的雨巷》讀給學(xué)生聽，幫助學(xué)生加深理解課文，感受中國古典建筑的藝術(shù)美。同時(shí)，布置課文延伸作業(yè)，畫一幅古典建筑的素描畫，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。這些形式多樣的展現(xiàn)，學(xué)生感受到了雨巷悠遠(yuǎn)的意境美，達(dá)到了為專業(yè)服務(wù)的目的。

言有盡而意無窮，學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)了把握詩歌情感的方法。同時(shí)，詩人的情感通過時(shí)空的穿越，碰撞著學(xué)生的心靈，他們由作者心中的丁香姑娘，聯(lián)想到了自己心中的丁香姑娘，他們各抒己見，發(fā)表自己的看法，延伸自己的情感：對(duì)專業(yè)的追求、對(duì)中國古建筑的保護(hù)、對(duì)美好的青春的珍惜……，每個(gè)同學(xué)都有自己的解讀，正是詩歌那些優(yōu)美豐富的情感，觸動(dòng)了青春朝氣的心靈，我不禁為之動(dòng)容和喜悅，和學(xué)生一同享受詩歌帶來的魅力。

問詩哪得意悠遠(yuǎn)，源有課堂況味深。詩歌美在課堂，當(dāng)語文教師用一顆“詩心”，摯誠地和學(xué)生分享詩歌中的愛與美時(shí)，我想詩歌課堂應(yīng)當(dāng)是最受學(xué)生歡迎的課堂，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的春天里，我們暢響詩歌教學(xué)的優(yōu)美旋律，讓專業(yè)與素養(yǎng)齊飛，人文與情懷共舞。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)