鄭海越　李英天

摘要：站在一個學生的角度來看，傳統(tǒng)的初級朝鮮語課堂教學模式中，大部分的學生都沒有主動學習初級朝鮮語。對于初級朝鮮語的學習缺乏一定的興趣，而且在課堂學習的過程中缺乏學習的熱情和積極性。因此，對于初級朝鮮語課堂教學模式的改革研究可以從激發(fā)學生自主學習能力方面入手。本文通過分析傳統(tǒng)初級朝鮮語課堂教學模式中的問題，提出要對學生自主學習初級朝鮮語能力進行培養(yǎng)，并在課堂教學中應用自主學習模式。

關鍵詞：初級朝鮮語 課堂教學 教學模式 改革 探索 研究

中圖分類號：H55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0172-02

我國對于外語人才的需求越來越多。學生如何通過課堂教學來提升初級朝鮮語的學習水平，對于學生來說至關重要。初級朝鮮語課堂教學模式改革研究目標在于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，如：學生一味地依賴老師的教學，一味地只從教師的課堂中汲取初級朝鮮語的知識，缺乏自主能力。提高學生在初級朝鮮語課堂中的自主學習性，重點是進行對學生初級朝鮮語自主學習能力的培養(yǎng)。

一、初級朝鮮語課堂教學模式改革的意義

新時代對外語人才素質(zhì)的要求越來越高，初級朝鮮語課程的重視度開始漸漸加大。傳統(tǒng)初級朝鮮語課堂教學模式中，學生對于教師的依賴程度很高。初級朝鮮語課堂自主學習模式則是針對這一現(xiàn)象的一種改革探索。初級朝鮮語課堂自主學習模式對于改變初級朝鮮語課堂模式，提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習初級朝鮮語的興趣和學習能力具有積極的作用。

二、初級朝鮮語課堂教學模式存在的問題

（1）初級朝鮮語課堂投入缺乏相應的教學設備。隨著技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，多數(shù)的語言教學已經(jīng)開始采用信息化教學的方式。但是在初級朝鮮語的課堂教學上，則缺乏這種信息化的教學設備。先進教學設備的缺乏以及教學設備的不足，讓學生逐漸失去了對于學習的熱情。教學設備的落后，讓學生在觀看初級朝鮮語學習視頻的過程中遇到各種各樣的問題。隨著問題的不斷出現(xiàn)，學生逐漸失去了學習初級朝鮮語的樂趣，甚至出現(xiàn)放棄學習初級朝鮮語的情況。因此，初級朝鮮語課堂缺乏相應的教學設備是課堂教學模式改革研究中首先應當解決的一個重要問題。

（2）初級朝鮮語課堂缺乏及時更新的學習資源。以上提到的教學設備問題僅僅是一方面。初級朝鮮語課堂缺乏及時更新的學習資源也是初級朝鮮語課堂教學模式改革的一個重點。初級朝鮮語學習教材的豐富多樣性對于學生的課堂學習有著極大的影響?？菰飭握{(diào)的初級朝鮮語學習資源讓學生們對于初級朝鮮語學習的熱愛程度逐漸下降，并失去了對于初級朝鮮語自主學習的能力。漸漸的，學生們開始將這種學習模式當作一種被迫的學習方式。除去課堂時間之外，學生失去了自主學習的意識。并且傳統(tǒng)教學模式中，僅僅是將分數(shù)作為評判的標準，忽視了學生自主學習能力以及學生掌握最新語言訊息能力的培養(yǎng)。因此，要對初級朝鮮語課堂教學模式進行改革，也要解決初級朝鮮語課堂缺乏新鮮學習資源的問題。

三、初級朝鮮語課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)

（1）學生要提高自身學習的積極性。教師在初級朝鮮語課堂上要對學生提出明確的要求。要求學生在課堂以外的時間內(nèi)，多多閱讀關于初級朝鮮語的資料，并對資料的內(nèi)容進行總結，向同學展示自己的閱讀成果，逐漸提升自身對于初級朝鮮語主動學習的意識以及提高自身學習的積極性。

（2）學生通過網(wǎng)絡解決初級朝鮮語學習中的問題。打破傳統(tǒng)初級朝鮮語課堂教學模式的限制，運用先進的網(wǎng)絡技術，為學生建立一個良好的平臺。對學生在課堂以及課堂外遇到的問題，通過網(wǎng)絡上溝通予以解決。

（3）強化初級朝鮮語語言應用的能力。初級朝鮮語的教學課堂要和實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生在實踐中提高自身初級朝鮮語的應用能力。

（4）提高自身對初級朝鮮語自主學習的興趣。初級朝鮮語的教學課堂要充分培養(yǎng)學生對于初級朝鮮語的學習熱情，鼓勵學生自主學習?？梢蚤_展各種課堂活動，如演講、寫作、唱歌比賽等，調(diào)動學生學習初級朝鮮語的積極性。

（5）積極創(chuàng)造自主學習的條件。為學生自主學習初級朝鮮語創(chuàng)造條件。在課堂上，可以為學生提供模擬接待外賓情境的專業(yè)課程和網(wǎng)絡自主學習平臺等。讓學生可無限制地隨時隨地開展自主學習初級朝鮮語活動。

四、初級朝鮮語課堂學生自主學習模式的應用

（1）建設自主學習平臺，豐富初級朝鮮語學習資源。學校應建設方便學生自主學習的網(wǎng)絡平臺，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)建設的不斷升級換代，學生自主學習可以借助的路徑也越來越多。學校對于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的建設和維護更新就顯得尤為重要，平臺信息更新不及時，內(nèi)容過于老舊，自主學習就會失去應有的興趣，學習變得枯燥乏味，初級朝鮮語的學習也就慢慢擱置。因此，學校應根據(jù)學生的需求情況有目的性地建設和維護好平臺資源，幫助在校生更好地進行自主學習。比如，為了增加學生對朝鮮語語感的感知，平臺應增加些許與初級朝鮮語學習有關的音頻與視頻，像新聞、紀錄片、歌曲和電影甚至會議記錄等音視頻都可以包括在內(nèi)，以此來作為學生的學習素材，更好地加深學生對于朝鮮語的認知和理解，從而加強初級朝鮮語的日常口語交流訓練，幫助學生更好地增強對于朝鮮語的初步實際運用能力，從實際運用中不斷收獲自主學習的樂趣，來不斷調(diào)動學生的學習積極性。

（2）發(fā)揮教師的主導作用的同時強調(diào)自主學習。教學相輔，在強調(diào)學生要自主學習的同時，教師也應該發(fā)揮好主導作用。網(wǎng)絡平臺教學只是學生自主學習的一種手段，主要路徑還要教師來把握，教師應當在課堂上依據(jù)教學規(guī)律，發(fā)揮好自身的主導作用，利用好網(wǎng)絡平臺，督促學生通過自主學習，不斷從各種途徑獲取新知識，以此來提高對于朝鮮語的實際運用能力。在網(wǎng)絡平臺的建設中，教師是平臺信息建設的主導者，教師這時要合理利用好平臺的各種功能，充分利用好平臺的信息檢索、獲取和共享功能，仔細編排各種資源布局，根據(jù)學生的學習情況對各種學習資源進行篩選整合發(fā)布，后期對平臺資源做好更新管理。另外，平臺中也要增加測試內(nèi)容，以此來檢驗學生學習朝鮮語的效果，從而使學生能夠更好地對自己的學習狀況有大體的掌握。還可以將測試情況反饋給教師，讓老師給出學習建議，及時改正自身學習的錯誤之處，使自己能夠以飽滿的學習熱情投入下一階段的學習。師生之間加強交流，教師發(fā)揮主導作用不斷督促學生的學習，學生也及時反饋教學狀況，教學相長，相互鞭策。

五、結語

語言的教育和學習，是培養(yǎng)外語人才的主要途徑。初級朝鮮語的課堂教學模式更應講究“授人以魚不如授人以漁”的原則。不斷培養(yǎng)學生對于初級朝鮮語的自主學習能力，在學習初級朝鮮語的過程中，學會自主學習掌握初級朝鮮語的方法和知識。不斷提升自身對于初級朝鮮語的應用能力，在實踐中提升自己的初級朝鮮語的綜合能力，讓學生將自主學習的意識延續(xù)到今后的工作中，秉承探索和創(chuàng)新精神，繼續(xù)保持對于初級朝鮮語學習的熱情。

參考文獻：

[1]張琪.基于藍鴿語言學科平臺的《初級英語寫作》教學模式改革研究[J].當代教育理論與實踐，2016，8（11）：108-110.

[2]羅正殷.任務型教學法在對外漢語初級口語教學的課堂設計研究——以韓國學生為例[D].浙江大學，2011.

責任編輯：張蕊