郭大民

【摘 要】根據(jù)我國的現(xiàn)階段職業(yè)教育的狀況，對比國外已經(jīng)成型的教育模式，提出了新的分層次教學(xué)模式，通過對該教學(xué)模式特點的闡述，說明該教學(xué)模式的優(yōu)缺點以及未來的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教育模式；分層次教育模式

中圖分類號： G718.5 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.082

Research on the “hierarchical” education mode of vocational education

GUO Da-min

（Liaoning Provincial College of Transportation，Shenyang Liaoning 110122，China）

【Abstract】According to the current situation of education in our country，we compare the education model that has been formed abroad.This paper proposes a new hierarchical teaching model，which explains the advantages and disadvantages of the teaching model and the development direction of education in the future.

【Key words】Professional education；Education mode；Hierarchical education mode

近些年關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育模式的研究成果較為豐富，各個地區(qū)的教育發(fā)展模式和教學(xué)投入狀況各不相同，這樣就對國內(nèi)的職業(yè)教育模式?jīng)]有一個明確的定義，致使各個地區(qū)的職業(yè)教育也是各有特色。當(dāng)今，職業(yè)教育相對先進的國家，采用各不相同的教育模式，這些國家的職業(yè)教育模式也是都能適應(yīng)各國發(fā)展和人才培養(yǎng)模式。

德國的“雙元制模式”，通過學(xué)校與各類的企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合，組織多種形式開展各個層次的技能人才培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要的內(nèi)容是帶職到各類職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間也要完成企業(yè)的內(nèi)部進修，由勞動總署組織并付費的專項職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式。雙元制教育模式突出了企業(yè)和院校的合作，強調(diào)的是企業(yè)技能培訓(xùn)為主，實踐與理論的結(jié)合，職業(yè)能力培訓(xùn)目標(biāo)就是培養(yǎng)高水平的技術(shù)工人，最終的考核方式主要是通過學(xué)校的畢業(yè)考核。

美國的合作職教模式，主要由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)員進行相關(guān)的職業(yè)教育，學(xué)生的部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)普通課程，還有部分時間到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)實際工作內(nèi)容；學(xué)校的普通教育和企業(yè)的職業(yè)教育交替實行，使普通教學(xué)、職業(yè)教學(xué)和成人教學(xué)相互補充，交替完成，有效的實現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的。該國的職業(yè)教育最終考核方式也是學(xué)校的畢業(yè)考核。

澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院模式，采用學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)，就職前、職業(yè)培訓(xùn)和就職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)于一身的公立職業(yè)教育模式。這種模式的主要體現(xiàn)了國家框架下的以產(chǎn)業(yè)為推動力的政府、行業(yè)和學(xué)校的相互結(jié)合，是以學(xué)員為中心的靈活辦學(xué)，與相關(guān)教育學(xué)校進行合理銜接，同時又是相互獨立、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。澳大利亞的能力標(biāo)準(zhǔn)主要是通過國家的資格證書取得來衡量。

日本的產(chǎn)業(yè)職教模式，日本國內(nèi)本身勞動力嚴重匱乏，只能努力開發(fā)人力資源，提高教育水平，同時使人員掌握職業(yè)技術(shù)能力。日本職業(yè)教育著重教授與學(xué)員將來的工作特點和生活方式相統(tǒng)一的知識，基本特點為在基本技能的基礎(chǔ)上，企業(yè)對所用員工進行在崗和脫產(chǎn)的強化教育。職業(yè)教育主要由學(xué)校教育和社會公共及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)兩個部分組成。學(xué)校的職業(yè)教育主要提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)知識的儲備，全程貫穿于所有學(xué)校的教育。在日本，近些年出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)后不能直接成為社會的通用人才，所以部分畢業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了還不如去參加專業(yè)的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實用的專業(yè)技術(shù)能力，來提高個人的競爭能力，這樣的情況出現(xiàn)也使得部分學(xué)生在選擇教育層次時候，選擇了職業(yè)教育。日本的職業(yè)教育最終能力標(biāo)準(zhǔn)是通過職業(yè)技能鑒定方式來獲得的。

新加坡的教學(xué)工廠模式，新加坡近些年提出了要超前的職業(yè)教育形式，保證國內(nèi)的發(fā)展與世界經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展中能達到同步，新加坡的職業(yè)教育目標(biāo)是非常明確的，就是能培養(yǎng)出世界級的工人。對參加學(xué)習(xí)的學(xué)員不只是單單注重就業(yè)前的崗位教學(xué)，更注重的是學(xué)員的可持續(xù)性教育和訓(xùn)練機會，提出了以工業(yè)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練計劃，并學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)的新技術(shù)和能力的證書，最終考核是由學(xué)校的畢業(yè)考核和行業(yè)發(fā)證來實現(xiàn)的。

通過對以上國家在職業(yè)教育制度的介紹，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在全球經(jīng)濟一體化的今天，對各行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)性人才需求非常大，這就要求我們這些職業(yè)教育工作者能拿出一套適合我國職業(yè)教育的制度和模式。近些年，國家領(lǐng)導(dǎo)干部也對職業(yè)教育提出了許多重要指示和要求，習(xí)近平總書記在2014年6月就對現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展方向提出了明確的指導(dǎo)性意見，李克強總理在2016年的政府報告中首次提出了“工匠精神”，在“工匠精神”的含義中對中國的職業(yè)教育特點和發(fā)展都有了明確的要求。

現(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育正在逐步完善，各地區(qū)甚至各個職業(yè)教育的學(xué)校都是根據(jù)各自的資源和地區(qū)發(fā)展的特點制定相應(yīng)職業(yè)教育模式。這種模式特點就是能在短期內(nèi)快速的適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展對人才的需求優(yōu)點，這種區(qū)域的職業(yè)教育特點通過整合就會產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的理念和模式。

現(xiàn)階段國內(nèi)的教育制度提出了理論和實踐要相互結(jié)合、注重實踐教學(xué)，可是從我國的職業(yè)教育資源和現(xiàn)實情況來看，要做到真正的工學(xué)結(jié)合還是比較困難的。大多的職業(yè)教育學(xué)校從學(xué)生的入學(xué)之初，就為學(xué)生制定了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，對所有學(xué)生都采用這種提前制定好的的模式進行培養(yǎng)。這種教育模式最大的缺陷就是沒有根據(jù)每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢采用因材施教的教育方法。首先，我們受限于傳統(tǒng)觀念的影響，有部分學(xué)生在升學(xué)考試中就對該專業(yè)沒有明確的理解，更是對專業(yè)的將來發(fā)展方向和就業(yè)崗位沒有清晰的理解。這就導(dǎo)致了學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)沒有針對性，只是應(yīng)付相應(yīng)的學(xué)業(yè)考試，從而造成了將來就業(yè)方向選擇的困難。

該次提出的“分層次教學(xué)模式”就是要根據(jù)學(xué)生的特點、優(yōu)勢及個人的興趣愛好提出的新型教育模式。

“分層次教學(xué)模式”主要是對學(xué)生的綜合衡量，針對個人特點和優(yōu)勢，采用三級或更多級別的教育模式。具體來說，對于本專業(yè)的優(yōu)等生，采用更專業(yè)的教育方式，來提升該部分學(xué)生的專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，可以將這部分學(xué)生培養(yǎng)為行業(yè)拔尖人才；對于大部分的本專業(yè)人才應(yīng)制定專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)模式，畢竟在日后的工作崗位只有部分學(xué)員才能成為行業(yè)精英，可是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是能培養(yǎng)出適合行業(yè)要求的技能型人才，對于這部分學(xué)生就要注重基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，保證將來就業(yè)的穩(wěn)定性；而對于少部分明確要改行或從事其他與本專業(yè)不相關(guān)的其他工作崗位，采用最基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，達到課程的基本要求即可，使這部分學(xué)生能達到本專業(yè)的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)即可。

當(dāng)然，對于現(xiàn)階段的我國職業(yè)教育狀況來說，采用“分層次教學(xué)模式”確實存在很大的難度，現(xiàn)在將實際教學(xué)中的難點解析如下。一是大部分職業(yè)院校的師生比很難達到相應(yīng)的要求，有些職業(yè)院校師生比嚴重失調(diào)，特別是技能訓(xùn)練教師，很難滿足實際教學(xué)的需求；二是學(xué)校的教學(xué)資源，不能滿足市場迅速發(fā)展的需要，我國職業(yè)教育的發(fā)展存在著教學(xué)資源更新較慢的問題，不能和行業(yè)、企業(yè)無縫對接，我們普遍的教學(xué)設(shè)備更新時間為10到15年，有些偏遠地區(qū)的職業(yè)院校教育教學(xué)設(shè)備更新甚至更為緩慢，可是現(xiàn)階段的行業(yè)、企業(yè)設(shè)備更新速度遠遠高于各高校的速度。三是教學(xué)教師的知識更新較慢，我國的職業(yè)教育教師多數(shù)為理論性教師，在平時授課中不能把一線工作崗位的實際工作技術(shù)要求和技術(shù)特點引入課堂，這樣無疑對學(xué)生的知識傳授方面有一定的弊端。

縱然現(xiàn)階段我們職業(yè)教育發(fā)展面臨很多的困難，但是作為職業(yè)教育的工作者，我們一定要堅信隨著國家對教育事業(yè)的大力投入，我們的職業(yè)教育會有著更為廣闊的發(fā)展前景，會為我國的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出更多的高技能人才。

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