奚彩萍　王敏

【摘 要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文剖析目前國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，從以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)理念出發(fā)，從理工類基礎(chǔ)課程角度，進(jìn)行以學(xué)論教的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方法手段與信息反饋機(jī)制方面，采取一系列措施構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升提供了可借鑒的思路。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0076-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.034

How to do the construction of the evaluation system of the student-centered college classroom teaching

XI Cai-ping WANG Min

（School of Electronics and Information， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang Jiangsu 212003， China）

【Abstract】The evaluation of the classroom teaching is an important mean to promote student growth， teacher professional development， and improve classroom teaching quality. This paper analyzes the design of the evaluation index system for classroom teaching in domestic universities. From the concept of the student-centered teaching evaluation， the design of the colleges classroom teaching evaluation index system，which is to assess teaching by studying ， is done from the perspective of the basic curriculum of science and engineering. Take a series of measures to build a student-centered classroom teaching assessment system from the aspect of the evaluation indicators and evaluation methods of the classroom teaching and the information feedback mechanism，which provides a new idea for promoting the improvement of undergraduate teaching quality.

【Key words】The evaluation of the classroom teaching quality； Evaluation index； Student-centered

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用有效的技術(shù)手段，全面搜集、整理和分析課堂教學(xué)狀況，并對(duì)其作出價(jià)值判斷，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的起步比較早，教學(xué)評(píng)價(jià)理論豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)廣泛[1]。我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展起步較遲，目前，國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)主要有三種：第一種是從系統(tǒng)論的角度，評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；第二種是以有效教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)關(guān)鍵教學(xué)要素和行為特征；第三種則是試圖實(shí)現(xiàn)兩者的融合。

雖然國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究已取得一定的成就，但是仍存在一些問(wèn)題：一是高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體趨向比較單一的特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，學(xué)生的主觀性和個(gè)人因素也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成一定的負(fù)面影響。二是我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)中重視結(jié)果而忽視過(guò)程的現(xiàn)象非常普遍，它只看重學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)而不關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為。這樣做最后導(dǎo)致的結(jié)果就是：找不到教師的教學(xué)過(guò)程行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，更做不到通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。國(guó)內(nèi)高校以學(xué)論教仍停留在理論層面，而在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中體現(xiàn)不足。本文在研究國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，從理工類基礎(chǔ)課程角度，對(duì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討和完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，希望能對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究起到拋磚引玉的作用。

1 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)要求

從以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以學(xué)論教的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)需要滿足以下原則：

（1）重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用。為了向?qū)W生展示本課程所在學(xué)科的最近發(fā)展趨勢(shì)，需要教師提高個(gè)人學(xué)術(shù)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)本專業(yè)新的技術(shù)和理論，學(xué)習(xí)相關(guān)院校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，注重經(jīng)世致用的技術(shù)訓(xùn)練。

（2）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)組織和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，共同探討，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，通過(guò)啟發(fā)式的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋。評(píng)價(jià)指標(biāo)中除了要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)及課程設(shè)計(jì)的直觀看法。

（4）體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性。不同學(xué)科和課程具有不同的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)組織、授課方式、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)方面自然要體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性，而不能盲目使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)要與學(xué)校督導(dǎo)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的問(wèn)卷相區(qū)別[2]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的每一條指標(biāo)必須能夠指向某一具體的教學(xué)行為或者學(xué)習(xí)要素，一題一意，避免語(yǔ)意模糊或者一題多問(wèn)。同行與學(xué)生的評(píng)教時(shí)間均應(yīng)考慮安排在期中教學(xué)質(zhì)量檢查工作后的某一個(gè)時(shí)間開(kāi)展。評(píng)教時(shí)，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)（諸如課程中心），也可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)匿名評(píng)教。

2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“以教論教”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和自我管理對(duì)課堂教學(xué)的影響[3]。通過(guò)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、系統(tǒng)化，既有利于激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師更好地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系主有以下五個(gè)方面的措施：

（1）從學(xué)校層面加強(qiáng)組織保障和軟硬件供給

學(xué)校有關(guān)教育部門要加大對(duì)教育改革方面的投資和政策偏向，在加強(qiáng)學(xué)校的圖書館和移動(dòng)圖書館建設(shè)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)校要積極開(kāi)展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

表1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系滿意度問(wèn)卷

（2）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)和提高教師的科研水平

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。高校教師必須提高自己的科研能力和素質(zhì)，才能高屋建瓴地給學(xué)生以有效的引導(dǎo)，更好地教書育人。

（3）提高教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性

為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性，可以借助學(xué)校已有的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)、高效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。平臺(tái)以課程為中心，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流互動(dòng)、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內(nèi)、校外的所有資源；以課程為中心，展開(kāi)作業(yè)、考試、答疑、討論、評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、郵件、意見(jiàn)箱等多形式、多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以隨堂在手機(jī)端超星學(xué)習(xí)通APP上發(fā)放課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容和方法。教學(xué)評(píng)價(jià)也要尊重教師教學(xué)水平發(fā)展的階段性，注意評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇并做到及時(shí)反饋。

（4）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平

教師在進(jìn)行某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，會(huì)犯什么錯(cuò)誤。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生將自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程構(gòu)建自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（5）建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)兩層指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)熱情、教學(xué)組織、教學(xué)互動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)/考核這七個(gè)方面。二級(jí)指標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)化到具體可以操作的教學(xué)行為或者學(xué)習(xí)要素[5]。表1給出了初步建立的以理工類基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)體系滿意度問(wèn)卷。評(píng)教時(shí)，可以結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修正。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育理論和評(píng)價(jià)范式的不斷發(fā)展，必須構(gòu)建以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”，重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的不足，解決現(xiàn)有的問(wèn)題。

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