韋國兵　胡奇軍　廖夫生　姚雪蓮　樊浩

【摘 要】如何利用MOOC資源在教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育信息化時代顯得極其重要。我們希望通過對后MOOC時代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，為高等教育教學(xué)數(shù)字化及開放教育在線課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.032

Discussion on the construction of the flipped classroom teaching model based on the spoc in the post-mooc era in the teaching of analytical chemistry course

WEI Guo-bing HU Qi-jun LIAO Fu-sheng YAO Xue-lian FAN Hao

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine school of Pharmacy Nanchang 330004， China）

【Abstract】How to use MOOC resources to construct the flipped classroom teaching model based on the spoc under the background of education teaching digitization and network is extremely important in the information age of education. We hope to provide ideas for the sustainable development of higher education teaching digitization and open education online course construction through the MOOC era based on the SPOC and the flipped teaching mode about “analytical chemistry” corse.

【Key words】MOOC； SPOC； Flipped Classroom； Teaching mode

教育信息化為高等教育的教學(xué)提供了新契機(jī)和新思路，教育資源的全球化、教學(xué)的個性化、學(xué)習(xí)的自主化以及開放教育成為高校教學(xué)改革探索的目標(biāo)。MOOC（Massive Open Oline Courses）自2012年在全球呈現(xiàn)燎原之勢，開放教育進(jìn)入“后MOOC時代”。SPOC（Small Private Online Courses）作為2013年以來一種新興的小規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)專有在線課程，完善并重構(gòu)慕課教學(xué)是其主要特征，體現(xiàn)了“后MOOC時代”學(xué)習(xí)變革的新趨勢，迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境對高校教學(xué)的新需求，為大學(xué)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育觀念與教學(xué)模式的變革提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將教育由傳統(tǒng)“知識傳授”變革為“知識內(nèi)化”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為核心”和“因材施教”的教育理念。我國《2015地平線報告（高等教育版）》把翻轉(zhuǎn)課堂定為投入使用的教育技術(shù)。因此在后MOOC時代構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前高等教育改革的趨勢。

我?！斗治龌瘜W(xué)》課程于2016年6月完成MOOC課程建設(shè)，但如何利用MOOC資源在教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育信息化時代顯得尤為重要。因此我們希望通過對后MOOC時代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，為高等教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下的開放教學(xué)資源及開放教育的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)和幫助，為我國教育信息化發(fā)展和教育公平提供強(qiáng)有力支持，為我國開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

1 后MOOC時代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

后MOOC時代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，SPOC是教學(xué)的載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是SPOC教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)。在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計中，我們基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論及深度學(xué)習(xí)理論，利用SPOC平臺將MOOC教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)資源技術(shù)平臺進(jìn)一步改進(jìn)，完善并實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)的單元化；利用SPOC的課程專有限制性特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)參與者提出一定的知識層次要求，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化，注重學(xué)習(xí)過程記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格的評估，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時要求課程教師有效把控教學(xué)過程，保證開放教育的可持續(xù)發(fā)展。因此我們在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計中，基于SPOC的課程教學(xué)講解可以實(shí)現(xiàn)高效的知識傳授，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教師面對面知識講解、基于PBL知識探究式的課堂教學(xué)則可以加速學(xué)生的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)。在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中心地位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動分為線下課上教學(xué)及線上課下自學(xué)，通過課程教學(xué)準(zhǔn)備、知識記憶理解、知識應(yīng)用與分析、學(xué)習(xí)效果綜合評價等四個環(huán)節(jié)開展課程教學(xué)。根據(jù)知識目標(biāo)分類，課程中表現(xiàn)為記憶、理解等低層次知識目標(biāo)采用SPOC在線講授，表現(xiàn)為問題分析、知識創(chuàng)新及知識評價等較高層次知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，則采用翻轉(zhuǎn)后的面對面線下課堂教學(xué)活動來完成知識傳授。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了后MOOC時代基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個性化和自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

2 后MOOC時代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC作為是慕課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，可以提升教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此后MOOC基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計主要包括：教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)評價體系的設(shè)計。

2.1 學(xué)情分析

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的學(xué)情分析主要為學(xué)習(xí)者的知識層次分析和開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者的知識層次分析主要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)者已具備的知識背景、學(xué)習(xí)者運(yùn)用MOOC及SPOC平臺開展知識學(xué)習(xí)的接受程度及熟練程度、學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度等因素的分析。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，可幫助教師確定課程教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步確定課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。而學(xué)習(xí)環(huán)境分析則主要對基于SPOC的課程教學(xué)資源進(jìn)行評估，對SPOC平臺的教學(xué)有效性進(jìn)行測試，對學(xué)校的教方針政策及教育理念的學(xué)習(xí)分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價體系的建立等方面。學(xué)情分析是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，通過學(xué)情分析，教師可以加強(qiáng)先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法手段的宣傳，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為提升課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計

后MOOC時代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計主要包括課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和交互活動設(shè)計兩個部分。教學(xué)知識內(nèi)容體系的設(shè)計主要為課下基于SPOC平臺的課程資源知識記憶學(xué)習(xí)階段和課上翻轉(zhuǎn)課堂課程知識理解學(xué)習(xí)階段。其中課下基于SPOC平臺的課程資源知識主要為通過記憶和熟讀即可掌握的知識，如誤差的種類和來源、滴定分析法的條件和分類、色譜法的分類及基本概念等；而課上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容則是通過學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析以及教師團(tuán)隊(duì)的討論分析后，將課程知識體系中需要學(xué)生反復(fù)理解并進(jìn)行知識運(yùn)用的部分在課上通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行鞏固，如色譜分析法中的定量分析部分、核磁共振譜中的氫譜解析、質(zhì)譜解析等內(nèi)容。其中基于SPOC平臺的課程資源主要通過課程教師團(tuán)隊(duì)自主建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，確定課程知識點(diǎn)中適合學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以掌握并能靈活運(yùn)用的知識章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，由教師確定教學(xué)內(nèi)容，制作課程視頻拍攝腳本并聘請專業(yè)視頻制作團(tuán)隊(duì)拍攝教學(xué)視頻（我們的MOOC資源由智慧樹專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝制作），實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的單元化與模塊化，而且教師在視頻播放過程中嵌入小作業(yè)，隨時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計中的交互活動從界面、內(nèi)容、形式、評估等方面的交互進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，形成一個人性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)活動的交互性。交互活動主要是通過基于MOOC與SPOC平臺的論壇交互、教師與學(xué)習(xí)者建立的微博、QQ群、微信公眾號等交互工具進(jìn)行實(shí)時交互活動，自己在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間面對面的交互活動。

2.3 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

課堂教學(xué)模式設(shè)計中開展學(xué)習(xí)策略設(shè)計是為了進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，支提高學(xué)習(xí)效率。（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式選擇個性化，教師通過MOOC及SPOC平臺實(shí)現(xiàn)課程知識單元化和碎片化的特點(diǎn)，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，設(shè)計基于SPOC平臺的混合式學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)方式、混合學(xué)習(xí)方式、協(xié)作學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)發(fā)生等，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)方式。（2）學(xué)習(xí)路徑選擇個性化，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識背景等，根據(jù)教師在SPOC教學(xué)平臺上準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定特色的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)路徑的個性化。

2.4 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動的設(shè)計

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深入融合是實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的必由之路。因此后MOOC時代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計課程是將充分利用MOOC線上課程的特色，并通過線下翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。因此基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。（1）課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)知識背景和課程學(xué)習(xí)要求制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻資源和教學(xué)活動方式，安排學(xué)生根據(jù)自身知識背景和學(xué)習(xí)能力自主開展視頻學(xué)習(xí)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過程中的問題及時與同學(xué)和教師交流進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂將棟主要目的是強(qiáng)化學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用在SPOC課程中自主學(xué)習(xí)到的知識。為實(shí)現(xiàn)這一知識“內(nèi)化”過程，翻轉(zhuǎn)課堂主要有課堂導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)問題協(xié)作研討、小組知識PPT匯報、教師集體答疑、教師個性化輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組互評及教師總評等教學(xué)活動組成。（3）課后總結(jié)評價，課程結(jié)束后，教師針對每隔知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，設(shè)計測試作業(yè)，學(xué)生在線作答，由平臺記錄學(xué)生的答題情況并進(jìn)行結(jié)果分析。課后教師利用SPOC平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)記錄，查看學(xué)生利用SPOC平臺開展自主學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)參與程度、相互協(xié)作交流情況、作業(yè)完成情況等，并及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從而及時修改教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

2.5 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價體系的設(shè)計

針對MOOC課程及SPOC平臺的“開放性”特征，為多元化的評價學(xué)習(xí)者的學(xué)校參與度和學(xué)習(xí)效果，設(shè)計了以形成性評價為主，過程性評價和階段性評價為輔相結(jié)合的多元化的基于SPOC平臺《分析化學(xué)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系。形成性評價主要通過學(xué)習(xí)者SPOC課程平臺學(xué)習(xí)的參與度、平臺作業(yè)的完成度、單元測試成績、小組討論活躍度等形式加以評價；過程性評價主要通過線上課程參與度、翻轉(zhuǎn)課堂小組協(xié)作式學(xué)習(xí)參與度等進(jìn)行評價；而總結(jié)性評價主要通過對SPOC線上單元知識測試及課程期末考試進(jìn)行最終的綜合評價。通過建立多元、智能化的學(xué)習(xí)評價體系，從而全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動，為開放教育評價體系的建立提供模板。

3 后MOOC時代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)反思

通過對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過程的課后評價分析，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己的事情，學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主能力得到提升，而且認(rèn)為通過基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了課程知識的理解和掌握。在本教學(xué)模式中，學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備是決定本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而且教師也從教學(xué)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)促進(jìn)者和教學(xué)引導(dǎo)者，同時網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)視頻的質(zhì)量也在一定程度上影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而且在課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要合理安排線上課堂與線下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的課后教學(xué)反思，提升課程教學(xué)質(zhì)量幫助學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

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