王建柱　張文麗

摘要：當(dāng)前研究生課堂中不但有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于一些學(xué)院教學(xué)方式的改革，許多大學(xué)與研究型教學(xué)為主要目標(biāo)，并且讓學(xué)生自己去思考、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是研究生教育的核心內(nèi)容，也是用來(lái)衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。因此，與國(guó)外教育相比，我國(guó)在加強(qiáng)高校人才的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)上作出更多的努力。在這個(gè)過(guò)程中，主要在于老師的引導(dǎo)作用以及較前衛(wèi)的教學(xué)方法，通過(guò)老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下以及生活中也能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，這才能成為課堂教學(xué)中增添教學(xué)素材的重要因素。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式 生態(tài)學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐 新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0007-02

一、什么是生態(tài)學(xué)以及它的由來(lái)

生態(tài)學(xué)（Ecology）這一詞匯是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栐?866年定義的一個(gè)概念，他初步定義為“研究動(dòng)物和有機(jī)及無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是其他生物與動(dòng)物之間存在什么利害關(guān)系，也正是由于這個(gè)概念的提出，才促使生態(tài)學(xué)的發(fā)展，也是因?yàn)檫@樣才揭開(kāi)了生態(tài)學(xué)的的序幕。之后，英國(guó)的一位學(xué)者Tansley在1935年提出系統(tǒng)的生態(tài)概念后，美國(guó)的一位年輕學(xué)者Lindeman通過(guò)對(duì)一個(gè)湖中的生物進(jìn)行詳細(xì)考察后提出一個(gè)“十分之一定率”，因此，生態(tài)也成為一門(mén)有自己的任務(wù)和方法，以及有研究對(duì)象的比較完整的獨(dú)立的學(xué)科。[1]并且還創(chuàng)立了獨(dú)立的理論體系，這個(gè)體系的研究方法經(jīng)過(guò)了描述——實(shí)驗(yàn)——物質(zhì)定量這三個(gè)過(guò)程，在上世紀(jì)60年代的時(shí)候系統(tǒng)生物學(xué)就有了第一個(gè)分支——系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。到現(xiàn)在，由于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，并且人類(lèi)社會(huì)與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系，無(wú)論何種生物的生存都不是孤立存在的：比如同種個(gè)體之間有互助也有競(jìng)爭(zhēng)；動(dòng)物、微生物、植物之間也存在著復(fù)雜的相生相克關(guān)系。因此又出現(xiàn)了更多的研究方向，例如生物多樣性的變化，現(xiàn)在備受關(guān)注的全球氣候變暖的問(wèn)題，以及生態(tài)系統(tǒng)受損后的重建和恢復(fù)，生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展等。之后，又有一些博物學(xué)家認(rèn)為生態(tài)學(xué)與博物學(xué)不同，生態(tài)學(xué)有著動(dòng)態(tài)與定量的特點(diǎn)，但是側(cè)重于進(jìn)化論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究生物進(jìn)化與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的問(wèn)題學(xué)科；因此，在后來(lái)的生態(tài)學(xué)定義之中又增添了生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)觀點(diǎn)，并將其關(guān)系概括為能量交換與物質(zhì)流動(dòng)，到20世紀(jì)70年代則概括為信息流、物質(zhì)流、能量流。

二、提高研究生生源質(zhì)量，有目的地招生

雖然現(xiàn)在的許多高校都在改革，但是還是有許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量存在一些問(wèn)題，即便是改革教學(xué)模式、方法等都沒(méi)能提高教學(xué)質(zhì)量，所以在研究生這方面的招生更為困難。生源的問(wèn)題直接關(guān)系著研究生質(zhì)量的問(wèn)題，從而影響著研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]近年來(lái)，我們國(guó)家的研究生生源質(zhì)量存在下降的趨勢(shì)，這其中的主要原因有：首先是由于招生的不嚴(yán)謹(jǐn)，大家都知道，我國(guó)研究生是通過(guò)初試與復(fù)試兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)招生，而初試測(cè)試是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試的形式，復(fù)試卻是側(cè)重于考生的初試成績(jī)，這樣一來(lái)，就不清楚考生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況、科研能力以及在學(xué)校的表現(xiàn)等，因此，學(xué)生在入學(xué)后由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以難免會(huì)有偏差。其次就是考試內(nèi)容的固定，缺乏靈活性以及全面的考查方式方法，考試內(nèi)容大多以邏輯演算與記憶性的知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生也就只會(huì)在考試范圍內(nèi)學(xué)習(xí)而不會(huì)注重知識(shí)的延伸與拓展，放棄其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不但在客觀上壓縮了學(xué)生知識(shí)視野，還抑制了學(xué)生的思維能力，甚至是放棄培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有一些跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為了考研只學(xué)習(xí)與考研相關(guān)的課程，這樣看來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不但薄弱，創(chuàng)新能力也是較少的甚至是缺乏的。最后就是近年出現(xiàn)一種叫“近親”招生的，也就是一些大學(xué)為了提高本校的本科升研率，又因?yàn)榻昕佳腥藬?shù)的增加，一些學(xué)校擔(dān)心招到低素質(zhì)的學(xué)生，就只招收本校的學(xué)生。這樣雖然對(duì)研究生的素質(zhì)有一個(gè)了解，但是卻阻礙了學(xué)生之間不同思維的交流，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)散以及其他學(xué)院學(xué)生帶來(lái)的新思路，“近親”招生入學(xué)的研究生只是比較了解學(xué)習(xí)環(huán)境而已，要是面對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題，知識(shí)的拓展能力不足，不利于學(xué)術(shù)的研究與解讀。為此，面對(duì)這樣的問(wèn)題應(yīng)該采取相應(yīng)的措施解決，不然研究生質(zhì)量很難提升。一些研究生自述：考上研以后就是出差學(xué)習(xí)，到實(shí)地考察帶樣本回來(lái)，然后就是一直做實(shí)驗(yàn)；如果只是一味地照搬老師的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)，那還需要研究嗎？所以只有思維碰撞才會(huì)擦出火花，研究就是要有新的認(rèn)識(shí)，不僅僅是掌握生態(tài)信息的知識(shí)、查詢、撰寫(xiě)報(bào)告等基本操作，更重要的是參與學(xué)術(shù)交流的能力、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且要有較強(qiáng)的自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在集體里面不僅要有合作精神也要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只有這樣才能不斷完善自己，豐富自己，才能在研究時(shí)充分體現(xiàn)自己的能力。

三、研究生的教學(xué)方式

在許多人看來(lái)，研究生的教學(xué)方式應(yīng)該是普通本科生教學(xué)的一個(gè)更深層次的講解，例如：廈門(mén)大學(xué)“三打通”與“三融合”的教學(xué)改革：首先，碩博培養(yǎng)打通：按一級(jí)學(xué)科制訂培養(yǎng)方案；也就是以資源共享為其本質(zhì)，除去一些少數(shù)交叉學(xué)科、藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科外，在一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上來(lái)制訂研究生的培養(yǎng)方案。[3]不僅改變碩士博士生培養(yǎng)方案，還規(guī)定學(xué)生碩士期間修讀的課程在博士階段可以申請(qǐng)免修。這改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活規(guī)劃教學(xué)方案，使碩博課程全部共享的學(xué)院從3個(gè)增加至17個(gè)，起到了資源共享與學(xué)科交叉的優(yōu)質(zhì)融合作用。其次，碩博學(xué)制打通：嚴(yán)格博士生中期考核制度。指的是碩博學(xué)制模式變化，推行碩博連讀，從以前的3年到現(xiàn)在的4年，并且這種模式在學(xué)生教學(xué)中邊實(shí)行邊改革，在2017年實(shí)施開(kāi)始就進(jìn)行博士生的中期考核，對(duì)于不過(guò)關(guān)的進(jìn)行分流和淘汰，嚴(yán)格執(zhí)行這種制度。突出教“研究”的特色，引導(dǎo)學(xué)生和教師面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)家需求的主戰(zhàn)場(chǎng)去研究，打破傳統(tǒng)一對(duì)一的培養(yǎng)模式，并且鼓勵(lì)學(xué)生多去不同的導(dǎo)師課堂學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，這樣才能把不同的科研實(shí)驗(yàn)融入培養(yǎng)過(guò)程。最后，國(guó)內(nèi)國(guó)際培養(yǎng)打通：加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)。都說(shuō)國(guó)外的教育比較好，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)與國(guó)外教育的交流不僅僅是學(xué)習(xí)他們國(guó)家教學(xué)上有益的方面，也是接受新思維的一個(gè)途徑，就像現(xiàn)在的留學(xué)生一樣在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候與大家分享這一學(xué)期的感想，交流學(xué)術(shù)問(wèn)題，打造國(guó)際型的課堂氛圍。

四、研究生培養(yǎng)模式——“社會(huì)需要的模式”

現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需的人才成對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)閲?guó)家所需的人才是以計(jì)劃的方式來(lái)下達(dá)給各個(gè)高校的，使其供求關(guān)系保持“先天的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，課程以及教學(xué)都由國(guó)家制訂相應(yīng)的計(jì)劃，確保所需人才是與其對(duì)應(yīng)的，能真正發(fā)揮作用。研究生的質(zhì)量不僅要有保證，還要在這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)里發(fā)揮其不同的作用，也就相當(dāng)于全面發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)。并且，研究生培養(yǎng)要與我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)模式結(jié)合，還要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以高校人才培養(yǎng)和高端人才教育成為一個(gè)國(guó)家上層建筑的重要建設(shè)力量。只有建設(shè)好上層領(lǐng)域，才能發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)的力量。把知識(shí)轉(zhuǎn)變成社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，讓社會(huì)推動(dòng)人的發(fā)展并一步步走向更好更繁榮更有吸引力的方向。[4]社會(huì)所需的人才有學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)研究型之分，學(xué)術(shù)是重于理論知識(shí)和研究，而專(zhuān)業(yè)研究型的則重在實(shí)踐和應(yīng)用，這兩者是有很大差別的，并不是頭銜相似，它的實(shí)質(zhì)就相似。就像沒(méi)有完全相同的兩個(gè)事物一樣，社會(huì)所需的是可以帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展并能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的科研型人才。

五、生態(tài)課堂創(chuàng)新的意義

無(wú)論是在發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，在研究生教育上都有相應(yīng)的教育要求，各高校把考核評(píng)價(jià)加入研究生培養(yǎng)方案，這種教學(xué)方案在國(guó)際上也得到普遍運(yùn)用。[5]特別是在當(dāng)前背景環(huán)境下，為了使高校、科研院所、政府部門(mén)以及用人單位更深入地了解和掌握研究生的學(xué)習(xí)水平、能力、學(xué)科建設(shè)的情況，在我國(guó)實(shí)施這種考核評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。而且，早在1985年下發(fā)的“中共中央關(guān)于教育體制改革的決定”文件中就有明確的指示；在我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度體制下，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才早已成為國(guó)家重心，由以前的“知識(shí)改變命運(yùn)”到今天的“科技改變生活”，我們面對(duì)的是飛速發(fā)展的中國(guó)，只有不斷完善和豐富自己，這樣才能跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐。課堂的革新對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是改變課堂乏味的教學(xué)，更是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的改變，雖然不是完完全全的改變，但至少這種改革是有效的，不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)聊，而是使學(xué)生綜合發(fā)展，既有頭腦也有動(dòng)手能力。

同時(shí)綜上所述：研究生生態(tài)課堂里創(chuàng)新素材的培養(yǎng)要在多個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，還要改變多個(gè)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，從本質(zhì)上來(lái)改變，這樣才能起到作用，而且要明白所培養(yǎng)的必須是能擔(dān)任重任且具有較高素質(zhì)的人才，不能缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的思維。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式使許多思維超群的人墨守成規(guī)，缺乏新的思維。所以既然課堂上有了新的改變，那么人就要跟著變。都說(shuō)生態(tài)學(xué)課堂無(wú)聊，是因?yàn)橐恢笔抢碚撝R(shí)和實(shí)驗(yàn)操作主導(dǎo)課堂，缺乏改變，也不給學(xué)生新思路的開(kāi)導(dǎo)，以至于造成他們就是那種“書(shū)呆子”，沒(méi)有自己的思維的刻板印象。所以在教學(xué)課堂滲透和加入創(chuàng)新素材是一個(gè)比較好的方式。

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責(zé)任編輯：張蕊