曹永紅 康明

摘要：依據(jù)目前大學(xué)教與學(xué)中存在的問題，提出基于身份轉(zhuǎn)換的教學(xué)改革，以項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的身份，以完成任務(wù)和解決問題的方式重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決目前教學(xué)中存在的問題，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供一種創(chuàng)新的視角。

關(guān)鍵詞：身份轉(zhuǎn)化；項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)；信念價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2018）03011006一、目前大學(xué)教與學(xué)中存在的主要問題

（一）網(wǎng)絡(luò)誘惑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與專注力的影響

中國高校部分學(xué)生存在厭學(xué)的情況，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：3%的大學(xué)生經(jīng)常逃課，61.5%的學(xué)生偶爾逃課，只有29.1%的學(xué)生從不逃課[1]。對(duì)中國16個(gè)省市的56所高校調(diào)查表明，厭學(xué)與階段性厭學(xué)的比例高達(dá)75%[2]。

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象突出，或看新聞、看小說，或聊QQ、刷微博、發(fā)微信、逛朋友圈，等等。調(diào)查顯示，97.7%的學(xué)生上課使用手機(jī)，而每節(jié)課都使用手機(jī)的學(xué)生達(dá)到了31.7%。有22.9%的學(xué)生表示，每節(jié)課有30分鐘以上的時(shí)間都在使用手機(jī)[3]。另有調(diào)查結(jié)果表明，超過87%的學(xué)生“課堂注意力集中時(shí)間”低于80%，其中 46.6%的學(xué)生甚至低于60% [4]，近一半的學(xué)生課堂注意力只有27分鐘。

個(gè)別教師對(duì)教學(xué)關(guān)注不夠是造成學(xué)生課堂不專注的原因之一，但應(yīng)該看到，有不少教師在不斷探索新的教學(xué)方法以吸引學(xué)生的注意力。教師精心制作課件，引入各種視頻、圖片和動(dòng)畫，采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、小組討論等現(xiàn)代教育手段和互動(dòng)教學(xué)模式，讓課堂變得越來越生動(dòng)，富有吸引力。然而，多樣化的教學(xué)手段會(huì)造成學(xué)生注意力分散，過度依賴視頻或動(dòng)畫，影響學(xué)生的專注力。

自進(jìn)入大學(xué)開始，直到畢業(yè)，一部分學(xué)生沒有培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，雖然有豐富的課件、教師盡心的講授和多媒體的應(yīng)用，課堂不再單調(diào)，可似乎仍難敵外面世界的精彩。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遭遇網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)小說的挑戰(zhàn)。QQ、微博和微信等社交平臺(tái)，通過手機(jī)都能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地登錄。瀏覽資訊、與朋友聊天或者看娛樂八卦新聞比起上課聽講更為輕松有趣。部分缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生將取得畢業(yè)文憑作為了他們的終極目標(biāo)，為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，學(xué)得無趣，學(xué)得辛苦。

（二）大學(xué)生的同一性延緩

在初中、高中階段，學(xué)生一門心思埋頭學(xué)習(xí)，探索自我、整合自我的時(shí)間太少，幾乎沒有時(shí)間關(guān)注自我的同一性，探索我是誰？我是怎樣的人？我想做什么？十一、二歲開始進(jìn)入青春期，學(xué)生在這一階段的核心問題是自我意識(shí)的確定和自我角色的形成，獲得同一感，克服同一性混亂。埃里克森的理論認(rèn)為，在青春期，青少年試圖弄清楚自己的獨(dú)特性，努力發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在未來生活中能扮演的最好角色。這種發(fā)現(xiàn)過程常常包括“嘗試”不同的角色或選擇，以發(fā)現(xiàn)這些角色和選擇是否與自己的能力相符[5]。中學(xué)過度的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生們失去了這種嘗試的機(jī)會(huì)。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生進(jìn)入心理的延緩償付期。在這個(gè)時(shí)期，青少年推遲承擔(dān)面臨的成人責(zé)任，探索各種角色和可能性，把注意力放在除學(xué)習(xí)以外的其他方面，以完成這個(gè)階段同一性的任務(wù)，即同一性延緩。劉寧[6]認(rèn)為，家庭因素是厭學(xué)的主要因素，說明大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)差，過分依賴家庭。這意味著大學(xué)生雖然年齡超過18歲，但心理上還處在兒童階段，依賴家庭，與家庭無法分離。

同一性的延緩，讓學(xué)生處于混亂期，不知道自己是誰，不知道自己想過怎樣的生活，所以要用更多的時(shí)間去探索自我。內(nèi)心的沖突導(dǎo)致注意力難以集中在學(xué)習(xí)上。

1.學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了方向和目標(biāo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)完全不同，學(xué)生不能迅速適應(yīng)。大學(xué)實(shí)行輔導(dǎo)員制，一個(gè)輔導(dǎo)員管理一個(gè)年級(jí)學(xué)生，上課教師基本不直接涉及學(xué)生課后的生活，由于生多師少，班導(dǎo)師一般由高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任?！肮堋钡牧Χ扰c中學(xué)相比差異明顯。對(duì)某高校土木工程專業(yè)大四學(xué)生大學(xué)生活自我總結(jié)情況調(diào)查顯示，在191份報(bào)告中，九成的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活感到很懊悔，沒有認(rèn)真讀書，很多時(shí)間都無謂地浪費(fèi)了，但又強(qiáng)調(diào)自己提不起勁頭去學(xué)習(xí)。近七成的學(xué)生在總結(jié)沒能好好學(xué)習(xí)的原因中寫道：考大學(xué)是中學(xué)階段明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而進(jìn)入大學(xué)后，迷失了前進(jìn)的方向，失去了奮斗的目標(biāo)，加之脫離了老師、家長的管束，思想和行為變得更為自由，對(duì)自己的言行缺乏負(fù)責(zé)的態(tài)度。沒有了目標(biāo)，大學(xué)生活變得迷茫。此時(shí)，教師深入細(xì)致的思想介入對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生探索人生新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新跨越意義深遠(yuǎn)。

2.部分教師注重教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)不足

部分高校教師更關(guān)注教學(xué)，采用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，但其本質(zhì)仍然是知識(shí)的傳授，與學(xué)生的互動(dòng)偏少。學(xué)生像流水線上的產(chǎn)品，一批批從“入口”（招生）進(jìn)，由“出口”（就業(yè)）出。流程式、工業(yè)化的培養(yǎng)模式，缺乏對(duì)學(xué)生情緒、感受、體驗(yàn)、煩惱和困惑的關(guān)注。高等教育的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施呈現(xiàn)出明顯的“院校本位”或“教師本位”特征。不少教師偏重于知識(shí)的講授，忽略了講授方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力之間的有效契合。而近年來高校績效評(píng)估重視教師科研產(chǎn)出的政策導(dǎo)向，滋長了教師的“重研輕教”傾向。相比于學(xué)科發(fā)展和科研項(xiàng)目，教學(xué)的重要性被淡化。盡管有龐大的高等教育規(guī)模，但教育層面精致細(xì)膩的“軟裝修”才剛剛開始 [7]。

史秋衡[8]等對(duì)全國23個(gè)省、直轄市和自治區(qū)52所高校的92 122名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀、課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)收獲調(diào)查，結(jié)果顯示：985院校學(xué)生中有67.4%的學(xué)生對(duì)“上課時(shí)，我很難有機(jī)會(huì)和老師交流”表示“基本同意”“同意”或“完全同意”，53.3%的學(xué)生對(duì)“老師很少對(duì)我們的作業(yè)做出反饋”表示“基本同意”，54.2%的學(xué)生對(duì)“老師經(jīng)常讓我們進(jìn)行小組討論”表示“基本不同意”“不同意”或“完全不同意”。

由此可以看出，大學(xué)教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都或多或少存在著不足，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果欠佳。如何走出這個(gè)困境，需要探索新的路徑。

二、信念系統(tǒng)和理解層次

（一）信念系統(tǒng)：信念系統(tǒng)包含信念、價(jià)值和規(guī)條

信念是“事情應(yīng)該是怎樣的”或者“事情就是這樣的”的主觀判斷，是我們認(rèn)為維持世界運(yùn)行下去的法則；價(jià)值是事情的意義或一個(gè)人能夠在事情里得到的好處；規(guī)條是事情應(yīng)該怎樣做，是事情的安排方式，即做法[9]。

一個(gè)人做還是不做某事，由其所在乎的價(jià)值推動(dòng)，不是道理推動(dòng)。推動(dòng)或者激勵(lì)一個(gè)人，需要找出他所注重的價(jià)值，并且創(chuàng)造、增大和轉(zhuǎn)移這些價(jià)值。這樣就會(huì)使其對(duì)這件事情產(chǎn)生興趣，從而自覺、積極和認(rèn)真地去做。對(duì)于大學(xué)生而言，在乎的價(jià)值包括新奇、意想不到、變化多、節(jié)奏快、神秘、刺激、挑戰(zhàn)、競(jìng)賽，以及證明自己有能力、可幫助別人，有機(jī)會(huì)得到肯定等。

（二）理解層次

人的大腦有六個(gè)不同層次去處理事情及問題，稱為理解層次。

三、轉(zhuǎn)換身份重新組織教學(xué)過程

（一）教師身份的轉(zhuǎn)換

《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。盡力把課備好，用心把課講好，注重條理性、邏輯性、清晰性，讓學(xué)生能夠聽懂，這是教師應(yīng)盡的基本義務(wù)。增加課堂的趣味性，加入更多的討論，其目的是讓學(xué)生弄明白教材中的主要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多知識(shí)內(nèi)容可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，如名校的網(wǎng)絡(luò)公開課，而網(wǎng)絡(luò)上其他有趣的東西也同樣吸引著學(xué)生，分散著學(xué)生的注意力。所以，教師的身份需要轉(zhuǎn)換。由信念系統(tǒng)和理解層次可知，要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要找到學(xué)生在乎的價(jià)值。教師的身份應(yīng)該從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)換成尋找學(xué)生所在乎價(jià)值的人。用學(xué)生在乎的價(jià)值吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就如用草吸引牛，而不是強(qiáng)力拉牛，自然輕松省力。因此，教師的身份不僅僅是知識(shí)的傳輸者，更重要的是價(jià)值的發(fā)掘者，利用學(xué)生在乎的價(jià)值推動(dòng)學(xué)生奔向知識(shí)的大門。

如此定位教師的身份，教師“能做什么”和“如何做”就變得豐富起來，不再局限于如何把課講好，如何選擇先進(jìn)的教學(xué)手段，而是把注意力轉(zhuǎn)向如何找到學(xué)生們?cè)诤醯膬r(jià)值。教師可以讓學(xué)生上臺(tái)講課、展開討論，甚至教師做著看似與教學(xué)無關(guān)的事情，比如組織游戲、情景劇，讓學(xué)生證明自己……教師身份的轉(zhuǎn)換，帶來教學(xué)思路的改變，教學(xué)效果完全不同。

（二）學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換

高校的辦學(xué)模式，是學(xué)生繳學(xué)費(fèi)教師教學(xué)，好似作為甲方的學(xué)生付費(fèi)，作為乙方的教師上課，然而付了費(fèi)的甲方往往并不愿意消費(fèi)，遲到、曠課，上課開小差。學(xué)生的身份是甲方，但付費(fèi)的是父母，而不是自己，“消費(fèi)”（學(xué)習(xí)）的動(dòng)力不足。作為乙方，教師需要使用各種手段強(qiáng)制甲方消費(fèi)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講是不合常理的，因此常常徒勞無功。

基于身份轉(zhuǎn)換的思路，教師和學(xué)生不應(yīng)該是一方教一方學(xué)的甲乙方關(guān)系。教師應(yīng)該是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)。因此，就如同項(xiàng)目經(jīng)理一樣，教師的任務(wù)是激發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的積極性，思考如何放權(quán)，如何將大的目標(biāo)分解成小目標(biāo)，如何協(xié)助團(tuán)隊(duì)達(dá)到目標(biāo)。

當(dāng)然，這樣的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)與通常的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是不同的，通常的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已經(jīng)有了具體目標(biāo)，而這里的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，具體的目標(biāo)需要教師和學(xué)生共同設(shè)定。

（三）改革后的教學(xué)過程

身份轉(zhuǎn)換以后的教學(xué)過程不是固定的，需要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師個(gè)人的創(chuàng)造力。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主深入學(xué)習(xí)。

（1）目標(biāo)的重新設(shè)定：不是單方面由教師設(shè)定教學(xué)大綱，而是與學(xué)生討論他們想要什么，共同用SMART原則來設(shè)定目標(biāo)。

（2）建立學(xué)生小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，以任務(wù)或者問題的方式提出，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作形式解決問題。教師主要的工作是發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)任務(wù)和問題。任務(wù)和問題最好是與學(xué)生生活息息相關(guān)，在解決問題的過程中自然用到課程相關(guān)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生也可參與創(chuàng)設(shè)問題。

（3）學(xué)生根據(jù)任務(wù)或問題自行準(zhǔn)備，開展自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑，可能涉及學(xué)生的心理輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人問題的輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)矛盾的解決，等等。新的方式需要教師更多地參與互動(dòng)，了解學(xué)生所思所想。教師不僅是課程的指導(dǎo)教師，更是學(xué)生的心理導(dǎo)師。

（4）課堂氛圍活躍，如開項(xiàng)目例會(huì)，由項(xiàng)目組成員匯報(bào)進(jìn)展和困難，教師進(jìn)行檢查和引導(dǎo)。

（5）成果展示及成績?cè)u(píng)定：學(xué)生分組展示其完成成果，作為評(píng)定成績的一部分。任務(wù)完成過程的情況評(píng)定，是否需要書面考試由教師自行安排。

基于身份轉(zhuǎn)換的教學(xué)改革，對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)更高，要求教師的知識(shí)面要廣，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)會(huì)要更細(xì)致，與學(xué)生的接觸要更深入，投入的熱情更高。與此同時(shí)，教師成就感也將更大。

四、在BIM課程中的應(yīng)用

BIM（Building Information Modeling）是在建筑領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)、施工和管理過程仿真和模擬的一種技術(shù)和管理方法。它基于三維幾何數(shù)據(jù)模型，集成了建筑設(shè)施相關(guān)物理信息、功能要求和性能要求等參數(shù)化信息，在項(xiàng)目的不同階段，參與建設(shè)的各方可通過BIM軟件在BIM模型中提取、應(yīng)用、更新相關(guān)信息，協(xié)同工作，從而提高設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)行的效率和水平。

近年來，BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域一些高端復(fù)雜的工程中得到廣泛應(yīng)用，不同程度地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的精細(xì)化管理，獲得良好效果。行業(yè)急需BIM人才，高校肩負(fù)著培養(yǎng)重任。BIM課程是適應(yīng)當(dāng)前建筑領(lǐng)域需要的課程，但在教學(xué)實(shí)施過程中，容易遭遇教師水平跟不上的問題。BIM軟件的三維建模，教師一般不太熟悉。如果等教師熟悉之后再開設(shè)課程，可能貽誤時(shí)機(jī)，讓學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)前述理論，教師可以轉(zhuǎn)換身份，思考如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的條件

重慶大學(xué)土木工程學(xué)院建設(shè)了BIM教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購置業(yè)界公認(rèn)的如Revit、Bentley、魯班等BIM軟件，為學(xué)生學(xué)習(xí)BIM軟件創(chuàng)造了條件。BIM實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)為開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)進(jìn)行預(yù)約，自主刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。各大BIM軟件提供商均提供了相應(yīng)的教學(xué)視頻供學(xué)生自學(xué)。

（二）在BIM課程中布置課程任務(wù)單

建立學(xué)習(xí)小組，教師設(shè)計(jì)BIM課程任務(wù)單下發(fā)給各學(xué)習(xí)小組。小組成員分工合作，在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，提交任務(wù)成果，通過答辯，取得學(xué)分。獲得課程學(xué)分是學(xué)生在乎的價(jià)值。要獲得學(xué)分，學(xué)生需要自學(xué)BIM軟件，完成任務(wù)單內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)的方式可以讓每個(gè)學(xué)生只完成任務(wù)單內(nèi)容的一個(gè)部分，節(jié)約學(xué)時(shí)，同時(shí)相互合作。答辯環(huán)節(jié)讓每位學(xué)生都參與，保證學(xué)習(xí)效果。

（三）教師協(xié)調(diào)溝通，鏈接資源

在學(xué)生遇到問題無法解決時(shí)，教師鏈接BIM軟件提供商，統(tǒng)一遠(yuǎn)程答疑。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，教師可以個(gè)別談話，了解其思想狀況，給予更多的心理輔導(dǎo)。教師從繁重的教學(xué)轉(zhuǎn)換到鏈接資源、與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生在乎的價(jià)值以推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在BIM課程實(shí)踐中，最大的挑戰(zhàn)來自教師的觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一定是精于一門課程才會(huì)開設(shè)該課程。在對(duì)BIM軟件不熟悉的情況下開課，對(duì)教師的心理挑戰(zhàn)很大。學(xué)生習(xí)慣于有問題問教師，容易使教師陷于窘境。教師需要提前告知學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻。這需要教師做好心理建設(shè)。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)教師不熟悉BIM軟件能夠理解。對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)，學(xué)生傾注了極大的熱情。正是這種全新的教學(xué)方式給學(xué)生帶來了新奇的體驗(yàn)，使其產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學(xué)效果良好。

五、結(jié)語

面對(duì)眾多搶奪學(xué)生注意力的網(wǎng)絡(luò)資源，如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，高校教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)換教師身份和學(xué)生身份，重新組織教學(xué)，是解決這一問題的全新思路。在此思路的指引下，教師可以發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出更多有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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