黃 瑛，吳育凌

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

隨著移動(dòng)終端設(shè)備迅速發(fā)展和推廣、先進(jìn)教育理念的深入研究以及社會(huì)發(fā)展的要求，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式悄然而生[1]。在我國，移動(dòng)學(xué)習(xí)尚處于起步階段[2]，實(shí)施中存在較多問題。本研究結(jié)合某中職院校護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，探討如何促進(jìn)中職護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，以供中職護(hù)理信息化教學(xué)建設(shè)方面參考。

1 研究對(duì)象與方法

2017年9月—10月，通過自設(shè)問卷調(diào)查某中職院校二年級(jí)護(hù)生318人（其中女生304人，男生14人，年齡16～18歲）移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，主要包括手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、手機(jī)版學(xué)習(xí)通（教學(xué)平臺(tái)）使用、師生及護(hù)生間學(xué)習(xí)交流情況，共計(jì)16個(gè)條目。目前，該院校僅二年級(jí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用時(shí)間不足一個(gè)學(xué)期，處于起步階段。

2 護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)情況

將調(diào)查結(jié)果錄入SPSS 19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)或方差分析，結(jié)果見表1~5。其中期望值評(píng)價(jià)采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，非常希望、比較希望、一般、不太希望、非常不希望分別計(jì)5~1分。

表1 護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)情況發(fā)生頻率[n（%）]

表2 護(hù)生手機(jī)版學(xué)習(xí)通（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）總體使用情況[n（%）]

表3 護(hù)生喜歡的學(xué)習(xí)交流方式[n（%）]

2.1 護(hù)生具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件

表1顯示，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)已在護(hù)生中普及；表2顯示，95.28%的護(hù)生用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）；表3顯示，多數(shù)護(hù)生喜歡通過微信、QQ、面對(duì)面的方式與任課教師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)。護(hù)生的手機(jī)可作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用及師生和護(hù)生間交流互動(dòng)的移動(dòng)終端，護(hù)生具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。

2.2 護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮的效用低

雖然95.28%的護(hù)生用過學(xué)習(xí)通，但80.53%對(duì)學(xué)習(xí)通中的資源印象模糊；分別有5.28%和5.94%的護(hù)生經(jīng)常通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，師生及護(hù)生間的學(xué)習(xí)交流也較少；僅67.66%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通有幫助，58.49%希望更多地使用學(xué)習(xí)通。由此看出，護(hù)生教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用效率低，學(xué)習(xí)交流互動(dòng)少，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可及需求不高，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮的效用低。

表4 護(hù)生手機(jī)版學(xué)習(xí)通使用中存在的困難[n（%）]

2.3 影響中職護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素

2.3.1 中職護(hù)生的素質(zhì) 移動(dòng)學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種新途徑[3]，具備自主性特征，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要自發(fā)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而中職生起點(diǎn)低、底子薄、信心不足[4]，普遍存在厭學(xué)情緒和行為，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、有學(xué)習(xí)焦慮等心理[5]。調(diào)查顯示：20.44%的護(hù)生經(jīng)常用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料，明顯低于手機(jī)上網(wǎng)頻率（P<0.001）；分別有5.28%和5.94%的護(hù)生經(jīng)常通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，48.19%的護(hù)生能自覺完成學(xué)習(xí)通任務(wù)。以上這些情況必然影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

2.3.2 教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量 與在線學(xué)習(xí)一樣，“內(nèi)容枯燥，無吸引力”是制約護(hù)生使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的最根本原因。本院校教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用處于初步階段，多數(shù)任課教師設(shè)置的學(xué)習(xí)資源限于簡(jiǎn)單的PPT或作業(yè)和練習(xí)，因此9.90%和22.44%的護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)習(xí)的幫助持否定或不確定態(tài)度，該部分護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)通的期望值明顯低于肯定的護(hù)生（P<0.001）。教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量明顯影響護(hù)生對(duì)其的認(rèn)可及需求，從而影響了護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 寬帶設(shè)備的限制 移動(dòng)學(xué)習(xí)有賴于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，帶寬和流量要求是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。調(diào)查顯示：35.64%的護(hù)生使用學(xué)習(xí)通存在困難，該部分護(hù)生對(duì)應(yīng)用學(xué)習(xí)通的期望值明顯低于不存在困難和不確定的護(hù)生（P<0.05）。認(rèn)為使用學(xué)習(xí)通存在困難護(hù)生中，96.30%的護(hù)生表示手機(jī)流量不足，手機(jī)流量的限制影響了護(hù)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的需求及應(yīng)用。

3 促進(jìn)中職護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的措施

3.1 有效的引導(dǎo)和監(jiān)督

中職護(hù)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性及自主性較低，需要教師有效引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為明確、具體而有序的任務(wù)，讓護(hù)生在任務(wù)引導(dǎo)及驅(qū)動(dòng)下自覺完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)或練習(xí)；即時(shí)監(jiān)督護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，可通過教學(xué)平臺(tái)已具備的督學(xué)及學(xué)習(xí)進(jìn)度查看系統(tǒng)及時(shí)督促護(hù)生學(xué)習(xí)；組織護(hù)生自我督學(xué)和相互督學(xué)，既提高護(hù)生學(xué)習(xí)主體的地位，又能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

3.2 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量影響護(hù)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)習(xí)資源盡可能采用視頻、動(dòng)畫、微課等多種方式，以此提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣；把握學(xué)習(xí)資源的難度，提供相應(yīng)的參考資料，使護(hù)生能通過自主學(xué)習(xí)解決部分問題，獲得成功體驗(yàn)，提高對(duì)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)同和應(yīng)用的積極性；充分應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)的功能，如督學(xué)、檢查、測(cè)試、討論、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)闖關(guān)模式[6]等，促進(jìn)師生及護(hù)生間學(xué)習(xí)上的交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.3 輔助措施

表5 不同護(hù)生對(duì)更多應(yīng)用學(xué)習(xí)通期望值對(duì)比情況（±s，分）

表5 不同護(hù)生對(duì)更多應(yīng)用學(xué)習(xí)通期望值對(duì)比情況（±s，分）

項(xiàng)目 是人數(shù)否期望值 人數(shù) 期望值不確定人數(shù) 期望值F值P值能否自覺完成任務(wù)學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助使用學(xué)習(xí)通是否存在困難146 205 108 3.75±1.01 3.82±0.91 3.37±1.01 52 30 161 3.27±0.89 2.87±1.01 3.73±0.89 105 68 34 3.51±0.88 3.19±0.80 3.56±0.99 5.607 23.283 4.786 0.004<0.001 0.009

3.3.1 傳統(tǒng)PC輔助 手機(jī)流量受限給護(hù)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來困難，學(xué)?？赏ㄟ^傳統(tǒng)PC輔助，如適當(dāng)開放校園綠色網(wǎng)吧或計(jì)算機(jī)教室，為護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

3.3.2 小組合作學(xué)習(xí)的輔助 調(diào)查顯示，面對(duì)面交流學(xué)習(xí)是護(hù)生最喜歡的學(xué)習(xí)交流方式之一，尤其護(hù)生之間明顯高于師生之間（P<0.05）。護(hù)生樂于與同學(xué)面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓護(hù)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地交流、合作，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

3.3.3 微信平臺(tái)的輔助 在護(hù)生喜歡的師生間交流學(xué)習(xí)的方式中，選擇微信的護(hù)生最多，明顯高于護(hù)生間（P<0.05）。微信可作為護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中師生交流的首選方式，便于及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)問題等。

4 結(jié)語

手機(jī)的普及和智能化為中職護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基本條件，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)的起步階段，教師需結(jié)合護(hù)生的特點(diǎn)及能力，給予恰當(dāng)引導(dǎo)與監(jiān)督，注重教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，選擇必要的輔助方式，促進(jìn)中職護(hù)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用。