趙凌波

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315140）

高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標為在三年內(nèi)培養(yǎng)出能夠自我管理和發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和崗位變化，獨立分析和解決問題，具有應(yīng)變、創(chuàng)新、組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)挫等能力的高素質(zhì)、高技能職業(yè)人[1]。本文以高職健康管理專業(yè)健康監(jiān)測技術(shù)課程為切入點，探討以專業(yè)核心技能型課程為載體提高健康管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

1 健康監(jiān)測技術(shù)課程在高職健康管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)中的作用

1.1 健康監(jiān)測技術(shù)課程的重要性

健康監(jiān)測技能是健康管理的核心技能模塊之一[2]。本課程內(nèi)容主要圍繞如何在健康管理全過程中做到全面、及時、準確地收集和管理服務(wù)對象的各類信息，并利用這些信息對服務(wù)對象做出健康狀況的正確評價，為后期制訂有針對性的健康干預(yù)計劃及評價健康管理效果提供工作基礎(chǔ)，可以說決定整個健康管理過程成敗的基礎(chǔ)便是本課程所教授的主要技能。因此，本課程在健康管理專業(yè)學(xué)生的課程體系中地位顯得尤為重要，被確定為健康管理專業(yè)的核心職業(yè)技能課程。在本課程設(shè)計時貫穿大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在日后的就業(yè)崗位上能夠正確、全面、恰當?shù)亻_展健康管理工作，提高健康管理工作的成效，為健康管理企業(yè)或單位盡快創(chuàng)造價值。

1.2 健康監(jiān)測技術(shù)課程的特點

健康管理學(xué)是一門新興學(xué)科，也是一門發(fā)展速度較快的學(xué)科，同時隨著物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在健康服務(wù)業(yè)中的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用，健康監(jiān)測技術(shù)可謂日新月異。此外，隨著大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，健康監(jiān)測工作中涉及的信息種類、信息來源也將不斷變化。因此，本課程的一大特點便是課程所針對的崗位技能發(fā)展變化較快。

2 健康監(jiān)測技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前開設(shè)健康管理專業(yè)的各院校對于本課程或相似課程教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計多是依照三級健康管理師的職業(yè)技能考核大綱進行，通過對大綱中的知識點及考點進行理論擴充形成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上重理論、輕實踐。這雖然能夠在一定程度上提高健康管理師職業(yè)技能考試的通過率，但僅學(xué)習(xí)考點，忽視與職場中的真實工作場景進行結(jié)合，會使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中形成對健康管理全過程的認識，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力并無太大幫助，使得該課程成為一門應(yīng)試課程而非高職院校本應(yīng)追求的技能型課程。

我校健康管理專業(yè)課程的設(shè)計主要是參照2013級健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對本課程的定位及要求進行，教學(xué)內(nèi)容主要參照三級健康管理師考核要點選取了信息處理實務(wù)、居民健康檔案管理兩方面的內(nèi)容。在對我校2013級健康管理專業(yè)進行本課程的授課過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容及教材均無法貼合崗位實際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)安排中重理論、輕實踐，學(xué)生反映對于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)并無太大收獲。

3 適應(yīng)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)要求的健康監(jiān)測技術(shù)課程教學(xué)改革

職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)關(guān)注的是要使高職院校學(xué)生形成職業(yè)素質(zhì)不斷提高的能力，其核心是通過職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)使學(xué)生具有自我管理的能力。目前職業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵主要包括：專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、工作適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力、情緒控制能力、自我反思能力、自我管理能力[3]。依照此要求，本課程教學(xué)內(nèi)容打破前述原有兩大模塊知識內(nèi)容，并開展了多項課堂內(nèi)外的實踐教學(xué)活動，詳見表1。

3.1 銜接健康管理全過程的課程內(nèi)容建設(shè)

健康監(jiān)測工作不僅是健康管理工作的起點與基礎(chǔ)，更應(yīng)貫穿于整個健康管理工作的始終，結(jié)合健康管理各步驟中對健康監(jiān)測技能的要求進行相應(yīng)課程內(nèi)容設(shè)計，從而形成本課程教學(xué)內(nèi)容的縱向線索，也為學(xué)生形成全過程的健康管理工作技能奠定基礎(chǔ)。

3.2 切實貼合崗位勝任力的課程內(nèi)容建設(shè)

通過對行業(yè)企業(yè)開展健康管理崗位尤其是其中健康監(jiān)測服務(wù)崗位技能需求的充分調(diào)研，梳理出健康管理各個步驟中所涉及的健康監(jiān)測基本技能與基本理論，在前述的縱向線索之上按照崗位勝任力的要求豐富教學(xué)內(nèi)容，形成橫向線索。

3.3 融入健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的課程內(nèi)容建設(shè)及注重學(xué)生自主性的教學(xué)活動設(shè)計

通過對行業(yè)企業(yè)專家的訪談、文獻資料的查閱及對互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的充分研習(xí)，課程組對健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行了分析與預(yù)測，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中。在理論教學(xué)的同時通過開展強調(diào)學(xué)生自主性的“逐夢健康管理主題演講活動”“暢想健康監(jiān)測新技術(shù)討論會暨健康監(jiān)測新產(chǎn)品的設(shè)計”等教學(xué)活動，使學(xué)生主動探索健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢并將相關(guān)知識內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、自我反思能力，以期幫助學(xué)生在日后就業(yè)過程中能夠結(jié)合課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容積極探索與發(fā)展健康監(jiān)測技術(shù)。

3.4 體驗職場情景的教學(xué)活動設(shè)計

參考大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論并嘗試將企業(yè)競爭文化引入設(shè)計了“如何成為一名技能出眾的健康管理師”“健康監(jiān)測新產(chǎn)品品評會”“健康監(jiān)測服務(wù)中常見人際溝通問題的討論與模擬”等教學(xué)活動，學(xué)生互相點評，教師積極引導(dǎo)，并對某些活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊或?qū)W生給予一定的物質(zhì)獎勵。

3.5 注重過程評價的多元考核方法

在每項教學(xué)活動中結(jié)合活動具體形式對學(xué)生的健康監(jiān)測基本能力、業(yè)務(wù)拓展能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、管理能力、團隊協(xié)作能力、人際交流能力等分別進行考核與評價。評價時教師評價與學(xué)生互評分數(shù)各占60%、40%。在學(xué)生互評中，教師提供評分標準，并將學(xué)生作業(yè)署名進行隱蔽，以求公正。

4 結(jié)語

大學(xué)的主旋律應(yīng)是“育人”，而非“制器”；是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材[4]。高職教育既應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來職業(yè)環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)。本課程的教學(xué)改革通過依據(jù)崗位需求調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生自主性，以期在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)基本能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和工作適應(yīng)能力。

表1 健康監(jiān)測技術(shù)課程改革方案