《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”。湖南大學(xué)子弟小學(xué)以“適合”的理念、“適合”的課程、“適合”的教學(xué)、“適合”的評價，為學(xué)生提供“適合”的教育。

湖南大學(xué)子弟小學(xué)前身為1929年岳麓書院文廟，具有厚重的文化底蘊和鮮明的教育理念，基于歷史和傳統(tǒng)，湖南大學(xué)子弟小學(xué)提出了“辦適合的教育”的辦學(xué)理念，確立了“繼傳統(tǒng)，樹特色，辦歷史名校”的辦學(xué)目標(biāo)和“全面發(fā)展、個性發(fā)展，中國氣質(zhì)、國際視野”的育人目標(biāo)。學(xué)校希望辦適合師生與社會發(fā)展、有特色的學(xué)校，希望孩子們擁有“有意義有意思”的人生。

建構(gòu)“適合”課程，讓學(xué)生成為“有個性”的小主人

課程是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和內(nèi)在動力，“適合”的課程是以學(xué)生的個性發(fā)展為基礎(chǔ)，因此，建立可供學(xué)生自主選擇的課程體系是“為每個學(xué)生提供適合的教育”之首要任務(wù)。

學(xué)校在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，不斷挖掘課程資源，創(chuàng)新活動形式，打造適合學(xué)生發(fā)展三大特色課程：雙語課程、誦讀課程、少先隊活動課程。自2001年以來，學(xué)校以課題研究為載體進(jìn)行英語教改實驗，開設(shè)科學(xué)、信息、音樂雙語課、法國文化課，開展豐富多彩的雙語活動，如世界文化月、世界七大洲文化展覽、世界名校展覽、世界文化主題班會（不同年級了解不同的洲）、冷餐會、節(jié)日禮物大派送、卡通嘉年華、雙語開放活動、雙語名曲拉歌比賽、“沉浸式”國際交流、全球培訓(xùn)項目等。學(xué)校編寫了《英語學(xué)科手冊》《雙語手冊》，開設(shè)雙語舞蹈課、雙語主持人課、English Club（英語俱樂部）、English Academy（英語學(xué)會），多途徑、分層次激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力和交流能力。2006年，學(xué)校設(shè)置誦讀課程，開設(shè)國學(xué)大講堂、書院課、簡牘課、秦文化課，并做到上課有教材、教師有培訓(xùn)、活動有載體、評價有體系。2011年，學(xué)校推進(jìn)書香校園建設(shè)，分年段規(guī)劃閱讀書目，設(shè)置班級“閱讀角”，以《上下五千年》為發(fā)端向外拓展誦讀大量國學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生在經(jīng)典的氤氳之中，思接千載、視通萬里，打好人生的精神底子。學(xué)校少先隊規(guī)劃了七個主題文化周：傳統(tǒng)文化周、世界文化月、關(guān)愛兒童周、少先隊文化周、三湘讀書月、感恩父母周、感恩教師周，活動內(nèi)容及組織形式按學(xué)校、年級、個人分層分年級段安排，開展中隊主題隊會并向全校展示，使少先隊員們在多層面、多領(lǐng)域體驗成功，認(rèn)識自我，建立自信。

學(xué)校開發(fā)豐富的課程種類，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供保障。基于學(xué)生興趣及發(fā)展需求，學(xué)校開設(shè)武術(shù)、籃球、舞蹈、管弦樂、主持、創(chuàng)意手工、機(jī)器人、航模、閱讀、英語等30多個社團(tuán)課程，學(xué)生自主進(jìn)行個性化選擇，從而使學(xué)生最大限度地得到自由發(fā)展。學(xué)校建設(shè)了“動感中隊”項目化課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇不同項目進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，不但形成鮮明的班級文化，還把“發(fā)展個性”落在了實處。學(xué)校開發(fā)“無邊界”實踐課程，根據(jù)地域資源和辦學(xué)實際，使課程內(nèi)容、實施場所、實施者不囿于傳統(tǒng)，“無邊界”融合；學(xué)校創(chuàng)辦了家長課程，把家長請進(jìn)校園，利用家長的多元背景，為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)更加豐富的體驗。除此之外，學(xué)校以“雛鷹假日小隊”活動作為課程補充，讓學(xué)生利用假期自由組合、自主選擇體驗與實踐的內(nèi)容，從而達(dá)到自我提升。學(xué)校開展“雛鷹爭章”活動，隊員自己選擇爭章目標(biāo)，制定爭章計劃，進(jìn)行實踐體驗，開展自我訓(xùn)練；豐富多彩的爭章活動課程，幫助學(xué)生構(gòu)建自身發(fā)展所需的知識和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生張揚個性、發(fā)展特長，健康快樂地成長。

生成“適合”教學(xué)，讓課堂成為“有自我”的場地

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，“適合”的教學(xué)才是“適合”教育的主渠道，即改變“教”的模式，改變“學(xué)”的方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，自主發(fā)展是核心素養(yǎng)重要組成部分。因此，要建立“適合”的教學(xué)，首先要建設(shè)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的課堂。“適合”的課堂教學(xué)中，教師重點做到“三引”：引發(fā)、引導(dǎo)、引申——引發(fā)學(xué)生對知識及學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、生成，同時還要做到把教學(xué)向“學(xué)科多元化”“知識拓展化”“生活實用化”引申。這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的未來生活做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在群體中具備成長的差異性。據(jù)此學(xué)校實施分層教育，根據(jù)學(xué)生在不同年齡的身心特點，采取不同的教學(xué)方法、活動形式，以達(dá)到學(xué)生樂在其中，自覺生長的教學(xué)效果。同時，學(xué)校在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個性特征和需求差異，根據(jù)學(xué)情不同，對學(xué)生實施分層作業(yè)、分類指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的策略，在此基礎(chǔ)上，探索長短課時制、小班化、選修制、個性化輔導(dǎo)等改革，確保每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能自我挖掘出最大的潛力。

為提升學(xué)生生活技能，學(xué)校組織校園烹飪大賽活動，并用“烹飪章”激勵學(xué)生學(xué)習(xí)廚藝

獲得“適合”評價，讓師生成為“有發(fā)展”的先行者

評價是學(xué)校師生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)、催生劑，學(xué)校如何評價教師和學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價值取向。為此，學(xué)校打破了傳統(tǒng)單一的評價方式，構(gòu)建“適合”的教育評價體系，對教師實施發(fā)展性評價，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，以實現(xiàn)教師成長與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的科學(xué)評價系統(tǒng)。

學(xué)校通過學(xué)校評價、同行互評、家長學(xué)生問卷調(diào)查等途徑，運用教學(xué)督導(dǎo)、隨堂聽課、評價面談等方法，對被評教師的師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作績效等進(jìn)行客觀判斷。評價信息通過三條路徑反饋，一是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反饋，讓領(lǐng)導(dǎo)明白該教師發(fā)展現(xiàn)狀，思考如何為其創(chuàng)建提升平臺；二是對教研組的反饋，研究落實專業(yè)化提升具體幫扶措施；三是對教師個人的反饋，和教師進(jìn)行探討，增強(qiáng)教師發(fā)展的目的性、創(chuàng)造性，激發(fā)生命自覺，挖掘發(fā)展?jié)撃?。此過程注重評價結(jié)果運用的導(dǎo)向性，即教師的發(fā)展。所以學(xué)校評價結(jié)果不與教師績效工資直接掛鉤，但與評優(yōu)評先、培訓(xùn)發(fā)展等密切相關(guān)。學(xué)校教師培訓(xùn)采取分級輪訓(xùn)制度，評價優(yōu)秀的教師優(yōu)先參加高端研訓(xùn)。

學(xué)校評價對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標(biāo)，評價內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體多維化。學(xué)校既注重知識、技能的評價，也注重情感、態(tài)度、價值觀評價；既評價核心素養(yǎng)全面發(fā)展程度，也評價個性發(fā)展?fàn)顩r；既評價發(fā)展現(xiàn)狀，也評價發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校還構(gòu)建“雛鷹獎?wù)隆痹u價體系，打破了傳統(tǒng)的評價模式，側(cè)重個體縱向比較，鼓勵學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，在“考章”中達(dá)到要求即可獲得獎?wù)?，沒有通過可以再次申報。每一枚獎?wù)拢甲寣W(xué)生在不同的領(lǐng)域挖掘潛力、感受快樂、增強(qiáng)自信。