李冬梅

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

“理實一體化”的教學模式是在德國雙元制教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學模式。這種教學模式，打破了傳統(tǒng)理論教學和實踐教學的界限，將理論和實踐有機融合在一起，解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。船舶輔機安裝與調(diào)試課程是船舶動力工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，在教學中采取“理實一體化”教學模式，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建提升學生素質(zhì)和技能，充分調(diào)動學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，為實現(xiàn)零距離上崗打下基礎(chǔ)。1“理實一體化”教學改革設(shè)計

“理實一體化”教學模式是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，是教學場所的一體化。在教學實施中，要把握好理論與實踐教學的學時比例，把理論與實踐有機融合起來。現(xiàn)以船舶輔機安裝與調(diào)試課程為例，講述“理實一體化”教學實施的過程。

1.1 課程設(shè)計學時分配

在“理實一體化”教學模式中，課程總體設(shè)計是把課程理論與實踐有機融合起來的關(guān)鍵。在課程設(shè)計過程中，根據(jù)船舶輔機安裝與調(diào)試課程對應(yīng)的工作崗位理論及技能要求，結(jié)合企業(yè)關(guān)于船舶輔機安裝與調(diào)試新工藝、新手段，制訂工作任務(wù)，進行理論與實踐課時分配，船舶輔機安裝與調(diào)試課程設(shè)計學時分配如下。

表1 船舶輔機安裝與調(diào)試課程設(shè)計學時分配表

1.2 課程設(shè)計思維導圖

在課程設(shè)計時還需要畫出每個單元課程學習的思維導圖，通過思維導圖使學生熟練掌握本單元的學習方法、學習手段、學習重點、學習難點，了解教師在本單元教學的方法手段，使學生做好課前的準備工作，為更好地掌握本單元的理論知識及技術(shù)技能打下良好基礎(chǔ)。

圖1 往復泵拆裝的單元導圖

2 “理實一體化”教學過程

2.1 課前預習

“理實一體化”教學中，教師根據(jù)船舶輔機的工作崗位制訂工作任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)工單，學生利用船舶輔機安裝與調(diào)試網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，根據(jù)任務(wù)工單利用思維導圖，通過圖片、動畫、小視頻進行課前預習。

2.2 課上演練

課上教師利用多媒體課件、動畫、模型等手段進行理論及實操的講解，學生利用模擬仿真進行實操的演練。

2.3 實操訓練

在實操技能訓練上，學生根據(jù)任務(wù)工單要求、實訓指導書、教師實操演示，各班級分組進行，學生操作前要分析討論確定操作步驟，然后同組學員之間分工合作，互相配合、協(xié)同工作進行操作訓練。實操結(jié)束，教師進行檢查，然后把結(jié)果及時地反饋給學生，使學生學會學習、學會合作，并能總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的職業(yè)崗位能力。

3 “理實一體化”教學考核評價

“理實一體化”教學模式強調(diào)以學生為主體，實施不同階段的過程考核評價體系，對學生考評采取鼓勵為主的方式，具有很強的可操作性。不同階段采用不同的評價方式，機動靈活，同學之間有競爭、有合作，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，提升了教學效果。

3.1 課程預習考核評價

課程預習考核評價主要檢驗學生對本項任務(wù)學習的準備情況，也是“理實一體化”項目教學模式考評體系的第一階段評價，主要檢查內(nèi)容為教師布置任務(wù)的完成情況、知識點資料的收集情況、實操過程中主要工具的使用情況，采用齊、缺、完成、沒完成等進行評價，在評價表中以“優(yōu)、良、中、及格、不及格”進行考核。

通過第一階段的考核評價，加強了學生課前預習的動力，又為下一步學習奠定了基礎(chǔ)。實踐證明，通過教師考評，提高了學生學習的積極性，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，加強了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學過程考核評價

“理實一體化”教學過程考核評價是考核評價的核心階段，是“理實一體化”項目教學模式考評體系的第二階段，是學生完成此教學內(nèi)容任務(wù)的關(guān)鍵?？己诉^程主要通過工作積極性、知識掌握情況、動手能力、工具使用情況、團隊協(xié)作能力、拆裝（調(diào)試） 過程、工作總結(jié)能力等方面對學生進行考評。通過考評使教師掌握學生項目學習過程的動態(tài)與完成情況，實現(xiàn)有效監(jiān)控及檢驗；通過過程考核評價了解學生的學習情況；通過考核反饋意見，調(diào)節(jié)、改進項目教學方式、方法，縮小與目標間的差異，鍛煉學生動手能力及團隊合作精神。過程考核評價有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感，學生通過考評吸取學習中的經(jīng)驗教訓；有利于后續(xù)教學任務(wù)的開展；有利于學生對所學知識和技能的掌握?？荚u通過自評、小組互評、教師評價等方式完成。

3.3 綜合考核評價

綜合考核評價是根據(jù)“理實一體化”項目教學過程中學生表現(xiàn)情況進行的綜合性評價，是“理實一體化”教學模式考評體系的第三階段。根據(jù)學生在任務(wù)實施過程中所達到的要求及目標和完成任務(wù)目標所達到的程度，進行考核評價。綜合考核評價結(jié)果能夠讓學生認識到自己的不足，有利于學生技術(shù)、技能訓練，同時培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

4 結(jié)語

高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的高技術(shù)人才，高職課堂教學改革主要目標是使學生更快、更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位，滿足企業(yè)工作崗位的能力需求。通過“理實一體化”的教學改革，學生主動參與教學過程，能調(diào)動學生的積極性、主動性，教學過程中理論與實踐密切結(jié)合，使學生了解學習任務(wù)及目的，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，采取小組考核制，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力和集體榮譽感。