譚程鵬，趙曉明，廖紀(jì)佳，2

1.西南石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610500；

2.科羅拉多礦業(yè)學(xué)院 地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程系，美國 科羅拉多州 戈?duì)柕?80401

為提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，國家做出建設(shè)國際一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要戰(zhàn)略決策。在“雙一流”浪潮的推進(jìn)下，越來越多的教師出國交流訪問，在學(xué)術(shù)科研交流的同時(shí)，也學(xué)習(xí)國外教育教學(xué)的一些先進(jìn)理念，回國后對高等教育積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，推動(dòng)了建設(shè)優(yōu)質(zhì)高等教育的發(fā)展[1-7]。與此同時(shí)，越來越多本科生在畢業(yè)后選擇出國深造，需要了解國外研究生相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)；而國內(nèi)的研究生也希望了解國外研究生的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對性地努力彌補(bǔ)差距，以適應(yīng)國際化競爭。

美國科羅拉多礦業(yè)學(xué)院（Colorado School of Mines，以下簡稱科羅拉多礦院）成立于1874年，是科羅拉多州第一所公立高等院校?？屏_拉多礦院的建立是為了迎合當(dāng)?shù)氐牟傻V業(yè)和冶煉業(yè)，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，其逐漸發(fā)展成為一所致力于地質(zhì)資源勘探開發(fā)、開采及利用，專務(wù)于工程學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的研究大學(xué)。地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程系（Department of Geology and Geological Engineering，以下簡稱地質(zhì)系）作為老牌院系，具有突出的科研實(shí)力和先進(jìn)的教學(xué)條件，高分辨率層序地層學(xué)提出者Tim A Cross長期工作于科羅拉多礦院地質(zhì)系[8]。

筆者在科羅拉多礦業(yè)學(xué)院交流訪問期間，認(rèn)真調(diào)研了其研究生的課程體系建設(shè)，也親臨課堂系統(tǒng)旁聽了三門研究生的地質(zhì)類課程，總結(jié)了其研究生培養(yǎng)具有以實(shí)踐為核心的課程體系、以質(zhì)量為目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制、以啟發(fā)為主導(dǎo)的教學(xué)方式、以效果為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，希望對我們國內(nèi)地質(zhì)類專業(yè)的研究生培養(yǎng)有一定啟示。

一、以實(shí)踐為核心的課程體系

科羅拉多礦院地質(zhì)系開設(shè)了近80門研究生課程，主要覆蓋了經(jīng)濟(jì)地質(zhì)、水文地質(zhì)、石油地質(zhì)等多個(gè)領(lǐng)域。通過調(diào)研地質(zhì)系開設(shè)的所有研究生課程，發(fā)現(xiàn)其課程具有明顯的應(yīng)用性、前沿性、綜合性等特征，說明其研究生培養(yǎng)更注重實(shí)踐能力的提高。

我們對所有課程名稱進(jìn)行詞頻分析，生成文字云圖，發(fā)現(xiàn)除了體現(xiàn)學(xué)科類型的“Geology-”和“Geologic-”詞匯外，還出現(xiàn)了一些其他限定或修飾相關(guān)學(xué)科的高頻詞匯（圖1）。這些高頻詞匯在一定程度上體現(xiàn)了科羅拉多礦院地質(zhì)系研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)，也從側(cè)面反映出其培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 研究生課程名稱文字云圖

“Applied-”與“Field-”是出現(xiàn)頻率最高的詞匯，例如，應(yīng)用地層學(xué)（Applied Stratigraphy）、應(yīng)用石油地質(zhì)學(xué)（Applied Petroleum Geology）、野外地質(zhì)學(xué)（Field Geology）、野外地層學(xué)（Field Stratigraphy）、野外構(gòu)造研究（Structural Field Research）等。這些應(yīng)用性課程是以解決地質(zhì)礦產(chǎn)勘探開發(fā)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，注重理論知識(shí)的應(yīng)用，而大量的野外課程也說明地質(zhì)系在課程設(shè)置上對實(shí)踐的重視。重視野外考察不只表現(xiàn)在單獨(dú)開設(shè)的野外課程上，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)幾乎所有地質(zhì)類課程教學(xué)中都包含了或長或短的野外實(shí)習(xí)。

高頻詞匯“Advanced-”主要出現(xiàn)在一些地質(zhì)類主干課程中，例如，高等構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（Advanced Structure Geology）、高等石油地質(zhì)學(xué)（Advanced Petroleum Geology）、高等沉積學(xué)（Advanced Sedimentology）等。諸如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)這些在本科階段已學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)課程，在研究生階段則更注重高等理論知識(shí)。同時(shí)，這些課程介紹中都明確指出，在課程中將與學(xué)生一起討論相關(guān)學(xué)科的前沿與熱點(diǎn)問題。

此外，“Integrated-”，如綜合盆地模擬（Integrated Basin Modeling），綜合勘探與開發(fā)（Integrated Exploration and Development）；“Seismic-”，如地震構(gòu)造解釋方法（Structural Methods for Seismic Interpretation）；“Data-”，如地質(zhì)數(shù)據(jù)分析（Geological Data Analysis）是所有課程中出現(xiàn)的次級(jí)高頻詞匯，說明地質(zhì)系研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對理論知識(shí)的交叉和綜合，且再一次突出表現(xiàn)了對實(shí)際數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用。

二、以質(zhì)量為目標(biāo)的培養(yǎng)機(jī)制

為保證培養(yǎng)質(zhì)量，地質(zhì)系對研究生有較高的課程要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：課程學(xué)分要求高，學(xué)分績點(diǎn)要求高，課程考核要求高。

1. 課程學(xué)分要求高

地質(zhì)系要求碩士研究生至少修完36個(gè)學(xué)分，其中包括12個(gè)研究學(xué)分（Research credit hours）和24個(gè)課程學(xué)分（Course hours）。24個(gè)課程學(xué)分的量與國內(nèi)地質(zhì)院?；蚴驮盒５牡刭|(zhì)類專業(yè)的培養(yǎng)要求接近，例如，西南石油大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的碩士研究生要求完成26個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。對于地質(zhì)專業(yè)的博士研究生，其培養(yǎng)計(jì)劃由博士生的論文指導(dǎo)委員會(huì)確定，要求完成72個(gè)課程和研究學(xué)分，其中課程學(xué)分要求不低于48學(xué)分，研究學(xué)分至少24個(gè)學(xué)分。對于48個(gè)課程學(xué)分，博士生需要完成24個(gè)學(xué)分的普通選修課課程，以及24個(gè)學(xué)分的導(dǎo)師指定的研究（導(dǎo)師每學(xué)期會(huì)根據(jù)學(xué)生是否認(rèn)真完成了一定的科研任務(wù)，給予一定的學(xué)分，通常是9～15個(gè)學(xué)分/學(xué)期）。24個(gè)學(xué)分的課程學(xué)分要求高于國內(nèi)地質(zhì)類專業(yè)的博士生的培養(yǎng)要求。例如，西南石油大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)博士生要求完成14個(gè)學(xué)分的課程。與國內(nèi)高校相比，科羅拉多礦院對地質(zhì)專業(yè)博士生的課程要求較高。

對于課程內(nèi)容選擇，科羅拉多礦院地質(zhì)系要求碩士生至少在地層學(xué)/沉積學(xué)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，巖石學(xué)三類課程中選擇一門。博士生則必須完成更廣泛的主題課程：綜合地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、野外地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)，以及除地質(zhì)學(xué)外其他科學(xué)類課程。與之不同的是，國內(nèi)高校通常對課程按照公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課進(jìn)行分類，要求學(xué)生按照相應(yīng)的類別選擇課程學(xué)習(xí)，并未針對不同學(xué)科的課程進(jìn)行要求。

2. 學(xué)分績點(diǎn)要求高

科羅拉多礦院地質(zhì)系不僅要求研究生學(xué)習(xí)大量的課程，并且對課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)分績點(diǎn)，也有較高的要求。

據(jù)調(diào)研，在科羅拉多礦院獲得碩士或博士學(xué)位的基本要求是所有課程的平均學(xué)分績點(diǎn)不能低于3.0（滿分為4.0）。如果某位研究生在校期間已學(xué)課程的平均學(xué)分績點(diǎn)低于3.0，將被予以警告，如果在學(xué)期末還未將學(xué)分績點(diǎn)提高到3.0以上，將會(huì)被停學(xué)。而國內(nèi)高校也有這樣的制度，但是通常是學(xué)生未及格的課程達(dá)到多少學(xué)分之后才會(huì)予以處理。此外，對于每一門課程，科羅拉多礦院地質(zhì)系也有嚴(yán)格的要求，即每一門課成績必須達(dá)到等級(jí)C及以上。在科羅拉多礦院，不同分?jǐn)?shù)和等級(jí)所對應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)與國內(nèi)高校的計(jì)算規(guī)則有所差異，但總體來說其績點(diǎn)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)劃分更細(xì)（表1），對研究生學(xué)習(xí)成績的要求相對較高。

表1 科羅拉多礦業(yè)學(xué)院課程評分等級(jí)與對應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)

像美國很多學(xué)校一樣，科羅拉多礦院地質(zhì)系也鼓勵(lì)學(xué)生為拓寬視野而去其他的學(xué)校修學(xué)分，但是只有成績等級(jí)達(dá)到B及以上的課程學(xué)分才能被轉(zhuǎn)化為科羅拉多礦院認(rèn)可的學(xué)分，而且也不會(huì)用來計(jì)算學(xué)生的平均學(xué)分績點(diǎn)。另外，跨專業(yè)的研究生必須補(bǔ)修相關(guān)的專業(yè)課程，而且這些補(bǔ)修課程的成績必須平均分必須達(dá)到B。

3. 課程考核要求高

以上調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，科羅拉多礦院地質(zhì)系要求研究生完成較多的課程學(xué)分，并且對課程等級(jí)要求也很高，那么學(xué)生是否可以比較容易地達(dá)到規(guī)定的學(xué)分和等級(jí)要求呢？我們從課程考核的方式來和要求來分析這個(gè)問題。

地質(zhì)系研究生課程的成績考核通常由多個(gè)部分組成，主要包括課后作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、主題討論報(bào)告、實(shí)驗(yàn)/野外實(shí)踐報(bào)告等。這些考核內(nèi)容的

三、以啟發(fā)為主導(dǎo)的教學(xué)方式

成績都是課程最終成績的重要組成部分，所以要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次作業(yè)、實(shí)驗(yàn)/野外、報(bào)告。而這些考核內(nèi)容貫穿了整個(gè)課程教學(xué)，學(xué)生需要對相應(yīng)的課程保持長期投入，才能取得優(yōu)秀的成績。例如，層序地層學(xué)（Sequence Stratigraphy）這門課程，主講教師Rick Sarg在講了層序地層學(xué)基本理論之后，布置了一個(gè)對實(shí)際的地震剖面進(jìn)行層序解釋的練習(xí)。學(xué)生需要在打印出來的地震剖面（近3米長）上用彩色鉛筆標(biāo)注出層序界面、洪泛面、體系域等基本組成單元，并給出合理的解釋。而為了優(yōu)秀地完成這樣的練習(xí)，學(xué)生需要投入大量的課后時(shí)間，充分消化理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際剖面解釋中。再比如，應(yīng)用地層學(xué)（Applied Stratigraphy）課程，主講老師Piret Plink-Bjorklund會(huì)帶同學(xué)們到學(xué)校周邊典型露頭剖面實(shí)行野外教學(xué)，在對露頭區(qū)總體沉積地層特征講解之后，然后讓學(xué)生分小組完成露頭的測量、描述及解釋，最終在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。為了較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們都會(huì)在課后自己驅(qū)車到達(dá)露頭點(diǎn)進(jìn)行野外觀測，如此往復(fù)多次。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們加深了對理論知識(shí)的理解，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。通過這兩個(gè)實(shí)例，不難看出，學(xué)生想要取得較好的成績，需要付出長期高效的投入。所以，大部分研究生每學(xué)期往往只會(huì)選修3～4門課。國內(nèi)高校的地質(zhì)類專業(yè)研究生課程考核評定通常是期末的開卷考試，或是交一份讀書報(bào)告，很多學(xué)生都可以輕松過關(guān)，但是課程學(xué)習(xí)的成效似乎不甚顯著。

科羅拉多礦院地質(zhì)系教師在教學(xué)方式上非常重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)科前沿進(jìn)展，重視互動(dòng)的教學(xué)氛圍，以此培養(yǎng)研究生具備獨(dú)立思考又能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1. 重視啟發(fā)思考

地質(zhì)系研究生課程通常沒有固定的教材，但是教師通常會(huì)指定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程內(nèi)容羅列出一系列參考書籍。而在課堂上，教師通常不會(huì)按照某本教材或書籍的提綱內(nèi)容進(jìn)行授課，而是在自己深刻理解的基礎(chǔ)上對核心知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí)，很多教師都不是對固有地質(zhì)模式進(jìn)行太多的解讀，而對于一些存在疑問的模式，也會(huì)引導(dǎo)大家提出自己的見解。對于一些疑問點(diǎn)，教師會(huì)讓學(xué)生們課后去針對性的調(diào)研，得到自己的判斷。Piret Plink-Bjorklund在講授應(yīng)用地層學(xué)時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)地指出地質(zhì)模式的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生們在研究過程中基于實(shí)際的觀察而得到自己的認(rèn)識(shí)，而不是帶著模式先入為主的去觀察判斷。同學(xué)們在教師的啟發(fā)下，會(huì)逐漸養(yǎng)成不受固有模式禁錮而獨(dú)立思考的科研習(xí)慣。相對來說，國內(nèi)教師在教學(xué)上更重視知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，而在啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生思考方面重視程度不夠。

2. 重視實(shí)踐應(yīng)用

我們在對比分析地質(zhì)系課程體系的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，科羅拉多礦院非常注重提高研究生的實(shí)踐能力，直接開設(shè)了許多野外或?qū)嵺`類的課程。而對于每一門課程的教學(xué)內(nèi)容，幾乎也都包含了實(shí)驗(yàn)、野外考察、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)例練習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且都是成績考核的重要組成部分，例如，層序地層學(xué)和應(yīng)用地層學(xué)課程。說明科羅拉多礦院準(zhǔn)確地把握了地質(zhì)類專業(yè)重視實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，并將其作為重要指標(biāo)投入到人才培養(yǎng)中。國內(nèi)地質(zhì)類專業(yè)建設(shè)也已充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，但是相對來說，在研究生的課程設(shè)置以及教學(xué)中還不夠充分體現(xiàn)。

3. 重視學(xué)科前沿

除了對實(shí)踐的重視外，教師在研究生課程教學(xué)中也尤為注重對學(xué)科發(fā)展前沿的科學(xué)問題進(jìn)行探討。教師在基本掌握前沿動(dòng)態(tài)的前提下，通常會(huì)提前將需要閱讀的文獻(xiàn)上傳，讓同學(xué)們提前下載閱讀，然后在課堂上對文章進(jìn)行針對性的討論。而有的課程會(huì)直接要求學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)問題進(jìn)行追蹤調(diào)研，然后將調(diào)研結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)討論。這樣的好處一方面促進(jìn)了學(xué)生科研探索的興趣，另一方面也讓學(xué)生不只停留在經(jīng)典概念或模式約束下，更好地理解地質(zhì)學(xué)的復(fù)雜性。

4. 重視開放互動(dòng)

地質(zhì)系研究生課堂教學(xué)通常是在開放討論的氛圍下展開的，學(xué)生在課堂上經(jīng)常提出疑問或建議，教師也是以開放的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，因?yàn)橛兴伎疾艜?huì)有質(zhì)疑。因此，課堂教學(xué)中，教與學(xué)是開放的、互動(dòng)的，而不僅僅局限于常規(guī)的“教”與“學(xué)”獨(dú)立的二元模式。另外，地質(zhì)系的課程內(nèi)容包含了大量的平時(shí)練習(xí)和測驗(yàn)，而教師對每一次練習(xí)都會(huì)在課堂上及時(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生可以及時(shí)地獲得反饋信息。同時(shí)，學(xué)生們的課堂匯報(bào)或野外匯報(bào)，教師都會(huì)當(dāng)場提出意見。這種及時(shí)反饋的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以了解到自己對知識(shí)技能的掌握情況，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中才能有的放矢。反觀國內(nèi)，我們對學(xué)生完成作業(yè)/實(shí)驗(yàn)/匯報(bào)的情況并沒有完全做到及時(shí)反饋，很多時(shí)候是在學(xué)期末單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題課講解，學(xué)生需要去回想幾個(gè)月前完成的情況，這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)太好。

四、以效果為導(dǎo)向的評價(jià)體系

在以上課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，科羅拉多礦院地質(zhì)系在研究生培養(yǎng)中如何去控制或是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量呢？總體來說，地質(zhì)系非常重視學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)。每門課程結(jié)束后，每位學(xué)生都會(huì)在網(wǎng)上對該課程進(jìn)行全方位的評價(jià)，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)態(tài)度等，以及自己受益程度、需提升改進(jìn)之處等等，以此來評價(jià)該課程。地質(zhì)系的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)的效果為導(dǎo)向，更看重的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程的收獲和學(xué)習(xí)過程中的感受。教師在收到這些較為具體的評價(jià)結(jié)果后也會(huì)針對性地對課程內(nèi)容或教學(xué)方式上進(jìn)行改善。

誠然，國內(nèi)高校也很早就經(jīng)形成了課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的組織形式，二者在形式上基本無異，但是，也存在一定的差異。首先，國內(nèi)高校對學(xué)生教學(xué)評價(jià)結(jié)果重視程度不如國外高校，其次是國內(nèi)教師對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)重視程度不如國外教師，因而學(xué)生評價(jià)體系未能充分發(fā)揮以評促建的功能，進(jìn)而沒能更好地改善我們的課程教學(xué)。

五、結(jié)論與借鑒

在課程設(shè)置方面，科羅拉多礦業(yè)學(xué)院地質(zhì)系通過設(shè)置一系列應(yīng)用性、前沿性、綜合性的課程，注重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力；在課程要求方面，地質(zhì)系對研究生必須完成的課程學(xué)分、學(xué)分績點(diǎn)以及課程考核要求都較高，以保證培養(yǎng)的質(zhì)量；在教學(xué)方式方面，教師在教學(xué)方式上非常重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)科前沿進(jìn)展以及互動(dòng)的課堂環(huán)境，以此培養(yǎng)研究生具備獨(dú)立思考又能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；在教學(xué)評價(jià)方面，地質(zhì)系和教師都非常重視學(xué)生具體的教學(xué)評價(jià)，并會(huì)針對性地完善課程教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量得到了保證?？屏_拉多礦院地質(zhì)系研究生培養(yǎng)的這些特點(diǎn)，對于我們國內(nèi)地質(zhì)類專業(yè)研究生的培養(yǎng)具有一定的啟示意義。

首先，我們應(yīng)該加強(qiáng)對研究生課程的重視，這種重視既包括學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，也涵蓋教師重視課程教學(xué)。科羅拉多礦院地質(zhì)系研究生為了獲得學(xué)位需要高質(zhì)量地完成系列課程，要獲得優(yōu)秀更是需要長期投入地學(xué)習(xí)。而國內(nèi)地質(zhì)類專業(yè)的研究生通常對課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠重視，以完成學(xué)位要求的學(xué)分為最終目的。更有甚者，在研究生一年級(jí)課程學(xué)習(xí)期間就完全投入到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，忽視了課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師對研究生課程的投入也相對較少，主要原因在于研究生的教學(xué)相對于本科教學(xué)，學(xué)校層面的重視與督導(dǎo)不夠。也有部分教師授課積極性不高，與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高相互響應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，在課堂教學(xué)方面，需要教師與學(xué)生共同重視。建議從提高課程的修分難度，提高教師授課積極性，加強(qiáng)學(xué)校層面的督導(dǎo)等方面入手，促進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，我們的地質(zhì)類課程應(yīng)該重視實(shí)踐性、前沿性、綜合性，尤其是應(yīng)該多開展野外課程。將書本的描述與野外實(shí)際的現(xiàn)象相聯(lián)系，一方面也激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面學(xué)生理解會(huì)更準(zhǔn)確。因此，建議地質(zhì)類課程設(shè)置中都應(yīng)當(dāng)盡量安排野外、實(shí)驗(yàn)或計(jì)算機(jī)等實(shí)踐過程，最大限度地提高教學(xué)的實(shí)踐性。此外，研究生的課程也應(yīng)該尤為重視教授前沿的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以引導(dǎo)研究生們站在學(xué)術(shù)前沿去思考去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然這要求教師隊(duì)伍要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，跟進(jìn)相關(guān)理論的前沿發(fā)展。除此之外，地質(zhì)類研究對地質(zhì)學(xué)家的表述能力要求較高，通常需要對具體的現(xiàn)象與成因進(jìn)行解釋說明，因此教師應(yīng)該多組織課堂匯報(bào)交流，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的匯報(bào)表達(dá)能力，表述能力也應(yīng)該在地質(zhì)類研究生培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。

再者，思考是開啟智慧的鑰匙，教師在教學(xué)過程應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己科研思維，即由思考提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，充分調(diào)研認(rèn)識(shí)問題，在認(rèn)清科學(xué)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)研提出解決的方案，進(jìn)而付諸實(shí)踐（思考—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)研—認(rèn)識(shí)問題—進(jìn)一步調(diào)研—提出解決方案—實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)整—實(shí)踐）。以上思維模式在研究生學(xué)習(xí)階段逐漸成熟，是其未來從事科研工作的內(nèi)核，因而理應(yīng)成為研究生培養(yǎng)階段的基本要求。

最后，學(xué)校管理者、教學(xué)執(zhí)行者和知識(shí)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)忽視教學(xué)評價(jià)，尤其是研究生教學(xué)評價(jià)，更應(yīng)該將教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處，形成“發(fā)現(xiàn)問題—積極反饋—落實(shí)改善”的良性循環(huán)。學(xué)生站在課程學(xué)習(xí)的角度，從提高知識(shí)獲取的有效性、系統(tǒng)性、實(shí)用性等方面提出改進(jìn)意見。學(xué)校與教師都應(yīng)該積極重視學(xué)生對教學(xué)的反饋，針對性地督促教師進(jìn)行課程教學(xué)的完善與改進(jìn)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)自身授課教學(xué)的榮辱感、使命感建設(shè)，按照知識(shí)的傳遞者、靈魂的塑造者去要求自己，身體力行為我國“雙一流”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。