楊 坪，李志成，黃 雨

1.同濟(jì)大學(xué) 巖土及地下工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué) 土木工程學(xué)院，上海 200092

一、引言

“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”是地學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，其以地貌學(xué)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的基本理論與知識為主體，并吸收地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)、巖石學(xué)、自然地理學(xué)和新構(gòu)造學(xué)等相關(guān)知識組成的一門綜合性課程。其中地貌學(xué)是研究地球表面地貌形態(tài)特征、類型、分布、成因和演化規(guī)律的學(xué)科；第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)是研究第四紀(jì)沉積物、生物、氣候、地層、構(gòu)造運(yùn)動和地殼發(fā)展歷史的學(xué)科[1]。兩者在研究內(nèi)容、研究對象有諸多相似，都屬于地學(xué)范疇，關(guān)系密切，所以常把地貌學(xué)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)融為一體來講解?！暗孛矊W(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)目前更多還是以“課本+PPT講解”的面授教學(xué)模式，學(xué)生是被動接收者，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，因此傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨諸多挑戰(zhàn)。張利偉提出傳統(tǒng)教學(xué)中存在課時少、內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題[2]。史興民指出地貌學(xué)課時少、概念繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中不重視有關(guān)理論產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展趨勢和存在問題的介紹，把各種理論和概念看成孤立的、固有的，不利于學(xué)生把地貌學(xué)作為一個有機(jī)整體去理解和把握[3]。劉曉燕等指出講授法是運(yùn)用最多的課堂教學(xué)方法，其一大缺陷就是單向交流，學(xué)生只是被動的參與者，無法及時反饋所學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生一味地接受知識，使其主動性和積極性不易發(fā)揮[4]。黨超等提出傳統(tǒng)的教材是以知識傳授為主，缺乏能力培養(yǎng)的系統(tǒng)內(nèi)容；而且專業(yè)教材出版更新周期較長，內(nèi)容難免顯得陳舊過時[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多問題，再加上“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程的內(nèi)容多、課時少、概念繁雜、知識點(diǎn)涉及的尺度大等特點(diǎn)，該課程的教學(xué)迫切需要作出改變。

當(dāng)今時代影視文化發(fā)展迅速，影視作品的取景更加真實(shí)、逼真，很多取景源自大自然，形象地反映了地學(xué)知識，如：電影《荒野獵人》中眾多高山雪地、河流、森林的場景，充分反映了地貌學(xué)方面的知識；導(dǎo)演陳凱歌的影片《黃土地》充分展現(xiàn)了黃土高原的地質(zhì)作用?，F(xiàn)代影視作品擁有良好的自然取景以及高超的后期影視處理制作技術(shù)，在很多作品中展現(xiàn)了豐富的地貌及地質(zhì)事件，是一種豐富的教學(xué)資源。20世紀(jì)90年代以來，人類文化形態(tài)從以“語言”為中心轉(zhuǎn)向以“視覺”為中心過渡。視覺語言逐漸成為進(jìn)行文化表達(dá)的主體樣式，同時在網(wǎng)絡(luò)教育的推動下，圖像文化作為一種新的教育形態(tài)和文化現(xiàn)象，逐步形成了當(dāng)今社會獨(dú)特的視覺教育文化景觀，高新視聽科技使得人類已經(jīng)進(jìn)入了一個嶄新的“圖像化時代”[6-7]。影視作品正是順應(yīng)時代的發(fā)展需要而迅速發(fā)展起來，將其作為一種教學(xué)輔助方式有著不可比擬的教育與教學(xué)作用。

一、影視作品輔助教學(xué)的優(yōu)勢

如今影視文化發(fā)展迅速，影視作品眾多，很多作品取景來自大自然，加上高超的影視后期制作技術(shù)，很多影視作品充分反映了地學(xué)知識。影視作品輔助教學(xué)在“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程中有其不可比擬的優(yōu)勢。

（1）影視作品輔助教學(xué)是多媒體教學(xué)的一種更加具體化的形式，其具有多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。梁智平指出多媒體教學(xué)具有直觀性、時效性、可重復(fù)性、針對性、大信息量、大容量性等特點(diǎn)[8]。鄧永春等認(rèn)為多媒體教學(xué)有豐富試聽環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容充實(shí)，信息量大，教學(xué)節(jié)奏快、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和改善教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)[9]。陸志軍提出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于信息量大、可展現(xiàn)相對優(yōu)美規(guī)范的板書、具有回放的優(yōu)勢[10]。

（2）影視作品輔助教學(xué)在聽教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步受到多種感官刺激，圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)方式能更好地讓學(xué)生理解、吸收消化知識。如今影視文化的發(fā)展，讓年輕一代的大學(xué)生越發(fā)喜愛影視作品。將影視作品引入課堂，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，根據(jù)美國心理學(xué)家?guī)炖湛说膶?shí)驗(yàn)表明，學(xué)生通過電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)可以比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)約40%左右的時間[11]，雖然影視作品輔助教學(xué)沒有如此的高效，但節(jié)約教學(xué)時間是毋庸置疑的，是解決本課程課時少的一種很好的途徑。

（3）本課程中很多內(nèi)容涉及的尺度、規(guī)模都很大，時間跨度長，不是簡單的文字加幾張圖片就能講解的清楚明白，如：大江大河的河曲演化、少見的冰川地貌、大地構(gòu)造運(yùn)動。影視作品就能很好地克服尺度、時間等缺陷，能讓學(xué)生對地貌或者其他地學(xué)知識有比較形象的認(rèn)識。相比文字，圖片能給人更深的印象，李晶等所做的試驗(yàn)研究及結(jié)果分析在一定程度上也能佐證這一點(diǎn)[12]，所以影視作品輔助教學(xué)能讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更深的記憶，學(xué)習(xí)效果自然好。

二、反映地貌與地質(zhì)事件的影視作品列舉

（1）影視作品中展現(xiàn)了多種地貌。如電影《三槍拍案驚奇》拍攝于甘肅張掖，取景于美麗壯闊的丹霞地貌；電影《黃土地》《紅高粱》，電視劇《平凡的世界》以黃土高原為背景；美國大片《荒野獵人》《燃情歲月》眾多場景均拍攝于高山、河流、森林；電影《龍門飛甲》以沙漠為大背景，其中還有發(fā)生沙塵暴的情節(jié)，能很好地了解風(fēng)的營力作用。如圖1、圖2，跨越尺度、規(guī)模的限制，展現(xiàn)宏偉的丹霞地貌、河流地貌。

圖1 丹霞地貌（《三槍拍案驚奇》片段）

圖2 河流地貌（《荒野獵人》片段）

（2）影視作品中反映了多種地質(zhì)事件。在一些災(zāi)難題材的電影中都反映了很多地質(zhì)事件，電影《2012》《日本沉沒》《活火熔城》以地震為題材，揭露了很多地震作用的地學(xué)知識，其中《活火熔城》還有巖熔流動的場面；電影《天崩地裂》以火山噴發(fā)為背景，敘述了火山噴發(fā)前的征兆以及火山噴發(fā)時的場面；電影《后天》以極地冰架開裂開篇，講述全球氣溫驟變，反映第四紀(jì)相關(guān)地質(zhì)作用；電影《2012冰河世紀(jì)》開篇冰架下的火山爆發(fā)，接著是巨大的冰川運(yùn)動。如圖3、圖4，突破時間、地點(diǎn)等限制，表現(xiàn)出火山噴發(fā)、冰架開裂的場景。

圖3 火山爆發(fā)（《2012冰河世紀(jì)》片段

圖4 冰架開裂（《后天》片段）

如今影視作品發(fā)展愈發(fā)成熟，清晰度、視覺效果越來越好，能夠更加清楚地展現(xiàn)出地貌及地質(zhì)事件的知識以及震撼的場面，能夠讓學(xué)生在接收書本上文字知識的同時又能在視覺上進(jìn)一步加深印象，提高教學(xué)效果。影視作品形式多種多樣，在具體的教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)篩選對應(yīng)的片段并輔以簡單的視頻剪輯工作，以便于更好的教學(xué)安排與教學(xué)效果的提升。文中列舉的影視作品相關(guān)片段與知識點(diǎn)可參考表1。

表1 文中影視作品與主要知識點(diǎn)

三、影視作品在本課程教學(xué)中的應(yīng)用

影視作品輔助教學(xué)并不是簡單的多媒體教學(xué)的改版，如何應(yīng)用到“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是最為關(guān)鍵的一步[13-16]，具體來說，需要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

1. 選取合適影視作品片段

如今影視作品種類繁多，數(shù)量驚人，但并不是所有的作品都適合用來教學(xué)。再者，課堂教學(xué)時間有限，一部影視作品也不是每一分鐘都符合課程教學(xué)內(nèi)容。首先，選取最符合教學(xué)內(nèi)容的片段，一定要對用來教學(xué)的影視作品進(jìn)行甄選，必要時還要進(jìn)行視頻剪輯處理，目前視頻剪輯軟件有很多、操作簡單，對授課教師不會有過多負(fù)擔(dān)。選取的片段在當(dāng)次課堂上的放映時間應(yīng)控制在5～10分鐘，更多更好的題材可提供給學(xué)生課后觀看。其次，像本文上述列舉的一系列影視作品一樣，選取的影視作品片段必須具有明顯的地學(xué)知識的特點(diǎn)，如電影《天崩地裂》中，在火山噴發(fā)之前就敘述了很多關(guān)于火山噴發(fā)的征兆。

2. 觀看影視作品，挖掘地學(xué)知識

影視作品選取好之后，在課程教學(xué)相應(yīng)章節(jié)放映該影視作品，放映過程中注意控制放映時間，并且要注意觀察學(xué)生對此的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好教學(xué)反饋以便之后改進(jìn)。觀看結(jié)束后，請學(xué)生們自由討論自己所看到的、所想到的地學(xué)現(xiàn)象和地質(zhì)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的思考主動性，尋找影視片段中課程理論知識。自由討論時間控制在3分鐘左右。

3. 結(jié)合影視作品，講解教學(xué)內(nèi)容

影視作品教學(xué)只是輔助教學(xué)，課本理論學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。課本理論學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對概念、原理有更加清晰的認(rèn)識和理解，加上來自影視作品中的形象認(rèn)識，整理成知識點(diǎn)，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生將有更深刻的印象。在此環(huán)節(jié)中教師要結(jié)合影視作品著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，力求做到講解清晰、明白。

4. 開展課堂討論與總結(jié)

組織課堂小組討論，包括對影視作品、課本知識的討論是教學(xué)必不可少的部分。影視作品畢竟要符合大眾的審美和視覺觀感，不可避免地會有虛構(gòu)和修飾成分。在學(xué)習(xí)了課本相應(yīng)章節(jié)的理論知識后，可以進(jìn)一步回顧影視作品的內(nèi)容，教師加以引導(dǎo)，開展課堂討論，分析影視片段與課本理論的偏差，得出正確的、便于學(xué)生接受和理解的結(jié)論。

影視作品輔助教學(xué)的應(yīng)用組織框架圖如圖5所示。影視作品輔助教學(xué)走進(jìn)“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”課程是一個日臻完善的過程，應(yīng)及時做好教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)與提高，為“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)以及影視作品輔助教學(xué)積累實(shí)踐，取得更好的教學(xué)效果。

圖5 影視作品輔助教學(xué)應(yīng)用過程組織框架圖

四、結(jié)論

影視作品輔助教學(xué)是多媒體教學(xué)的一種更加具體化的形式，能很好地克服尺度、時間等缺陷，能讓學(xué)生對地貌或者其他地學(xué)知識有比較形象的認(rèn)識。將影視作品輔助教學(xué)引入地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、降低教學(xué)難度，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果良好。教學(xué)過程中使用輔助教學(xué)方式在很多課程中已有所表現(xiàn)，在地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)中引入影視作品輔助教學(xué)的方式較為新穎，相信在不斷的實(shí)踐與改進(jìn)中，影視作品輔助教學(xué)在今后地學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有更好的發(fā)展與應(yīng)用。