張媚 張寅

【摘要】教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授大班教學(xué)與經(jīng)驗較少的青年教師小班教學(xué)相結(jié)合的授課模式采用一門課程“1+多”的教師團隊結(jié)構(gòu)，集合了大、小班教學(xué)的優(yōu)勢，減輕大班主講教授授課負擔(dān)，促進青年教師的成長，優(yōu)化教師資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文通過對大小班結(jié)合教學(xué)模式的思考，探尋其對我國高校教學(xué)的啟示與意義。

【關(guān)鍵詞】大小班教學(xué) 優(yōu)化師資 提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生應(yīng)彼此間進行充分地交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。傳統(tǒng)高校教學(xué)模式是大班化教學(xué)，即一位教師面對一個大班學(xué)生講授課程知識。隨著高校不斷擴招、專業(yè)擴充以及分化越來越細，很多公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課一個教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)不斷上升，部分甚至超過200人/班。課堂上，老師沒有充裕的時間與學(xué)生互動、解答學(xué)生的問題，疲于趕教學(xué)進度，填鴨式教學(xué)影響學(xué)生對知識的吸收與理解，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率普遍較低，教學(xué)效果不盡如人意，無法實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。英美等多國高校為增加師生交流互動，推崇小班化教學(xué)。班級學(xué)生人數(shù)有上限要求，超過上限，就必須開設(shè)新的班級。此上限因不同高校、不同學(xué)科、不同專業(yè)而異，一般一個教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)不超過30人，部分甚至以12人/班為上限。毋庸置疑，小班化教學(xué)促進了師生互動，更易于因材施教，因此近年來在國內(nèi)高校不斷被推廣。然而，結(jié)合我國高等教育現(xiàn)狀，小班化教學(xué)帶來的高水平師資嚴重缺乏等問題也越來越凸現(xiàn)。小班化教學(xué)的推廣勢必增加原有教師在教學(xué)上的時間、精力的投入。新入職的青年教師雖大多具有博士學(xué)位，部分甚至有海外留學(xué)經(jīng)歷，但在嚴重缺乏教學(xué)教育經(jīng)驗的情況下，無法立竿見影地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于接受的授課形式，其授課方式大多更像是學(xué)術(shù)報告?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文擬通過對大小班結(jié)合教學(xué)模式的思考，探尋其對我國高校教學(xué)的啟示與意義。

大小班結(jié)合授課模式是在借鑒國外一流高校成熟做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土實際教育狀況下設(shè)計的。其授課師資配置通常為一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的主講教授負責(zé)大班授課，以及多名教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師負責(zé)小班授課，形成一門課程“1+多”的教師團隊結(jié)構(gòu)。主講教授面向大班學(xué)生，利用多媒體手段，講授課程的背景知識、基本概念、基本理論、基本方法，注重授課效率；青年教師面向10至30位學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)計課程作業(yè)，細致剖析課程重點難點，真正做到因材施教。

我國當(dāng)代高校教師的科研任務(wù)不斷加重，高校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的師資逐漸成為資源稀缺。隨著一個授課班級學(xué)生數(shù)的增加，授課教師無法記住每個學(xué)生，嚴重削弱了師生交流；批改作業(yè)工作量也大大增加，影響教師對每個學(xué)生做出準(zhǔn)確評價；教師也無法顧及不同水平的學(xué)生，難以組織相應(yīng)針對性教學(xué)活動進行師生互動，降低了學(xué)生課堂參與度。實行大小班結(jié)合教學(xué)模式，大班授課更加注重主講教授“教”，小班教學(xué)則偏重于學(xué)生“學(xué)”。大班授課課時減少，主講教授充分利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟練把握課程深度與廣度，高效講授課程內(nèi)容；通過與小班授課青年教師的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。主講教授更多精力可放在授課方式改進、課件設(shè)計與制作、問題的引入與剖析、內(nèi)容的講解與分析、方法的比較與選擇、結(jié)果的討論與總結(jié)上。

對于剛剛走上高校教師崗位的青年教師，在實際應(yīng)用過程中，掌握和運用教育教學(xué)規(guī)律與方法提高課堂教學(xué)效果等方面還缺乏經(jīng)驗，獨立授課不利于教師自身成長，也不利于學(xué)校對教師做出準(zhǔn)確評價。今年5月習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上重點指出建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要性：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”，同時也指出“高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好老師組成的，也是由一個一個好老師帶出來的?！贝笮“嘟Y(jié)合的授課模式中，主講教授也承擔(dān)著指導(dǎo)青年教師的責(zé)任。青年教師可協(xié)助主講教授撰寫教學(xué)大綱、教案、備課、制作課件，并根據(jù)具體情況，選擇隨堂聽課，在具體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)并提高自身課堂講授、管理能力，從實踐中提高自身教育教學(xué)水平。同時，與主講教授同授一門課程，講授過程中遇到的問題更容易得到及時解決。多名青年教師平行小班教學(xué)，更有利于年輕教師相互討論，良性競爭，相互促進，也便于學(xué)?；蚪虒W(xué)督導(dǎo)團隊對年輕教師做出及時準(zhǔn)確的評價，促進年輕教師的成長。

大班授課課時削減，讓學(xué)生們更加珍惜和重視主講教授的大師級授課，感受主講教授的個人魅力和授課風(fēng)采。小班教學(xué)更多采用傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)，注重推理與演算，幫助學(xué)生理解與掌握知識，而非死記硬背。分組討論、試驗實踐、案例分析、習(xí)題解析、隨堂測驗等多類型教學(xué)活動都可以在小班教學(xué)中完成。學(xué)生參與度提高，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。此外，青年教師在年齡上與大學(xué)生們更接近，更容易接受與理解大學(xué)生的思維與做事方式，在小班學(xué)習(xí)中更容易與學(xué)生們進行交流與互動，也更有利于教師對每個學(xué)生充分了解，實現(xiàn)針對性施教。

在大小班結(jié)合教學(xué)過程中，教師間研討工作尤為重要。主講教授、青年教師共同擬定教學(xué)計劃，處理好大、小班教學(xué)銜接。主講教授傳授授課藝術(shù)；青年教師及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。必要時，青年教師聽大課，學(xué)習(xí)主講教授授課方法與技巧；主講教授聽小課，提出教學(xué)建議。整體上講，采用“1+多”的教師團隊結(jié)構(gòu)，實施大小班結(jié)合的教學(xué)模式，既有利于教師團隊的成長，優(yōu)化教師資源，同時也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。