卞婧

傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)不自覺(jué)地將注意力放在愛(ài)發(fā)言的學(xué)生身上，這會(huì)使一部分學(xué)生游離在課堂之外。而協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都真正成為課堂的主人，參與其中。這節(jié)課李老師設(shè)計(jì)的幾次小組交流活動(dòng)，讓我看到每個(gè)學(xué)生都成為了課堂的主角，真正實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課后，我不斷地反思，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂到底需要哪些條件？

“真傾聽(tīng)”是基礎(chǔ)。在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中，佐藤學(xué)先生寫(xiě)道：“在教室的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，一旦傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)豐富起來(lái)。”這節(jié)課上，我觀察到小組成員發(fā)言后總是問(wèn)同伴：“你同意嗎？”“還有別的方法嗎？”“你能再講講這個(gè)方法嗎？我沒(méi)太聽(tīng)懂。”……一個(gè)女生講完自己的方法，她的同桌馬上問(wèn)道：“你能再講一遍嗎？我沒(méi)明白?！庇谑?，這個(gè)女生非常耐心地重新講解。通過(guò)這些，我們可以看出學(xué)生們正是在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)交流與對(duì)話，使自己的思考更加深入，這種互動(dòng)式的對(duì)話促使傾聽(tīng)真正地發(fā)生，思想真實(shí)地交匯。

教師的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本節(jié)課，李老師把教學(xué)重點(diǎn)定位在勾連不同數(shù)學(xué)方法之間的聯(lián)系上，從而讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先分別寫(xiě)出一個(gè)與1/2和2/3相等的數(shù)，然后用自己喜歡的方法證明。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常具有開(kāi)放性，利于學(xué)生發(fā)散思維。我觀察的小組，在交流過(guò)程中不僅豐富了解題方法，還發(fā)現(xiàn)了不同方法之間的聯(lián)系。小組中，每個(gè)學(xué)生輪流講解自己的方法，有的學(xué)生想到了數(shù)形結(jié)合，有的學(xué)生應(yīng)用商不變的性質(zhì)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。其中一名學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了這些方法之間的聯(lián)系，她的講解引發(fā)了小組其他學(xué)生的思考，將所有學(xué)生帶入更深層次的思考。

以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師集中精力觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，并且組織學(xué)生交流看法或發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。

刊中刊編輯 _ 王雪莉 付江泓 于萍 汪倩 李剛剛