朱仁洲

摘 要： 藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革漸成熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成及觀念轉(zhuǎn)變。作者首先對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)院?；A(chǔ)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，其次結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以“由繪畫向設(shè)計(jì)過(guò)渡”概括自己在該領(lǐng)域的思考與探索。主要做法有：教學(xué)內(nèi)容模塊化；作業(yè)多次少量，化整為零；強(qiáng)調(diào)工具作圖，多種手法并用；以寫生及表現(xiàn)身邊事物為主；基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，創(chuàng)新思維培養(yǎng)為輔；采取教師聯(lián)合授課。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 模塊化 工具制圖 聯(lián)合授課 作業(yè)品評(píng)

自二十世紀(jì)九十年代末起，國(guó)內(nèi)普通工科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迎來(lái)前所未有的發(fā)展期，無(wú)論開(kāi)設(shè)院校數(shù)量還是招生規(guī)模都是空前的，但在繁榮景象背后也存在隱憂，突出體現(xiàn)在：一些院校缺乏辦學(xué)條件，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，致使教學(xué)改革尤其是基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的呼聲高漲。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的焦點(diǎn)主要集中在“素描、色彩、三大構(gòu)成”這類傳統(tǒng)課程上。有的院校干脆取消了傳統(tǒng)的素描與色彩課程，有的則取消了三大構(gòu)成。各類院校都結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際在努力探究和摸索當(dāng)中，各家觀點(diǎn)紛呈，莫衷一是。

筆者所在院系具有工科院校辦學(xué)背景，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱經(jīng)歷了數(shù)次修訂，最新版專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃取消了“素描、色彩及三大構(gòu)成”課程，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合并入新開(kāi)設(shè)的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“造型基礎(chǔ)”兩門課之中，順應(yīng)了“大類招生”的改革趨勢(shì)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課屬于公共基礎(chǔ)課程模塊，安排在大一上學(xué)期，8周共計(jì)64學(xué)時(shí)，授課對(duì)象不分專業(yè)。筆者以所承擔(dān)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類院?；A(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)措施。

一、存在的問(wèn)題

1.美院傳統(tǒng)并不適用。素描及色彩課程依然按照老的美院傳統(tǒng)，要求學(xué)生對(duì)著靜物完成架上繪畫，一周兩次共計(jì)8學(xué)時(shí)，通常要求完成一張四開(kāi)作業(yè)。然而在當(dāng)前招生模式下，以工科院校的生源素質(zhì)，四開(kāi)尺幅畫面學(xué)生很難深入下去，學(xué)生自信心反受打擊。8周64學(xué)時(shí)的課程安排，內(nèi)容單調(diào)、節(jié)奏緩慢，課堂氣氛沉悶，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外，教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程的銜接也存在問(wèn)題。

2.三大構(gòu)成被教條化。按照傳統(tǒng)將三大構(gòu)成教學(xué)分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課開(kāi)設(shè)，分別由不同教師授課。學(xué)生作業(yè)主要臨摹書本或網(wǎng)上圖片，雖然表面效果華麗，但學(xué)生缺乏思考，完全是被動(dòng)描繪。作業(yè)內(nèi)容安排支離破碎，缺乏整體考慮。作業(yè)要求缺乏必要的限定，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)五花八門，相互間缺乏可比性。三大構(gòu)成教學(xué)法源自二十世紀(jì)二十年代的德國(guó)包豪斯教學(xué)體系，經(jīng)日本本土化變異，于二十世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)。它原本是一種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和視角，在傳播過(guò)程中逐漸被教條化，從而失去原有的活力。

3.“畫圖”而不是“制圖”。藝術(shù)生普遍缺乏工具制圖意識(shí)，完全以“繪畫思維”對(duì)待作業(yè)。制圖作業(yè)完全靠“眼力”，不能正確使用繪圖工具。這與教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)要求缺乏嚴(yán)格限定也有關(guān)系。設(shè)計(jì)屬于實(shí)用藝術(shù)，不同于繪畫之處在于它強(qiáng)調(diào)歸納、概括和抽象，與追求逼真的自然主義大異其趣。繪畫的“畫面”就是結(jié)果，設(shè)計(jì)的“圖紙”只是工藝文件。這種傾向如在低年級(jí)階段不加以扭轉(zhuǎn)，將影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)量不足，學(xué)生躡手躡腳，“分分計(jì)較”。例如：一門64學(xué)時(shí)素描課，僅要求完成5張—8張四開(kāi)作業(yè)，32學(xué)時(shí)的平面構(gòu)成課只交5張—6張A3尺幅作業(yè)。更糟糕的是由于作業(yè)量偏少，每一次作業(yè)的“分量”必然被放大，學(xué)生出于分?jǐn)?shù)考慮，普遍在課后千方百計(jì)“磨”作業(yè)，追求表面效果。面對(duì)作業(yè)學(xué)生“避難就易”，在創(chuàng)新探索面前選擇回避。

5.教學(xué)目標(biāo)不明，課程界限模糊。任課教師相互間缺乏溝通協(xié)調(diào)，或者對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不甚了解，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容張冠李戴。例如：在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課上要求學(xué)生完成具象造型的模型作業(yè)，等于把高年級(jí)課程內(nèi)容搶先上了。作業(yè)要求明顯超出學(xué)生實(shí)際能力，導(dǎo)致模型質(zhì)量粗糙，與中小學(xué)生手工課無(wú)異?；A(chǔ)課教學(xué)中的功利化傾向，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成，違背教學(xué)規(guī)律，致使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。

造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，教學(xué)是一個(gè)大的系統(tǒng)，這里面牽涉院校、教師和學(xué)生等多方面因素，既有老的問(wèn)題，又有新問(wèn)題。以下是近年來(lái)筆者承擔(dān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的一些思考與探索。

二、具體應(yīng)對(duì)措施

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由高中向大學(xué)階段過(guò)渡，為其后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于我國(guó)現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生體制的原因，加上歷史上美院培養(yǎng)模式的慣性作用，導(dǎo)致部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生依然受到“繪畫思維”影響。筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課首要任務(wù)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“繪畫”向“設(shè)計(jì)”過(guò)渡。通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的課程練習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的圖形表達(dá)能力，提升學(xué)生的藝術(shù)審美眼光，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須解決好“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化。將傳統(tǒng)素描、平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容整合并入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，可以安排四大教學(xué)模塊，分別為：光影世界、色彩世界、精微素描和傳統(tǒng)圖案。光影世界安排作業(yè)內(nèi)容是黑白方格、黑白三角、建筑光影；色彩世界作業(yè)內(nèi)容包括色彩和鳴（方格）、色彩和鳴（三角）、色彩和鳴（落葉）、色彩和鳴（建筑）；精微素描分為素描花卉、素描水果和素描小鳥(niǎo)三個(gè)部分。傳統(tǒng)圖案安排植物圖案、動(dòng)物圖案和建筑圖案創(chuàng)作三個(gè)部分。作業(yè)內(nèi)容本著由少到多，由易到難，工作量及難度逐級(jí)遞增的原則。不同模塊之間有銜接，有呼應(yīng)，做到大循環(huán)中有小循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。將過(guò)去分屬于不同課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，努力做到有復(fù)習(xí)，有鞏固，有提高。

2.練習(xí)為主，理論為輔。對(duì)新生而言，基礎(chǔ)課還是以大量練習(xí)為主，為了配合作業(yè)，只安排少許理論環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課通常一次課四學(xué)時(shí)，任課教師既要點(diǎn)評(píng)作業(yè)，又要布置講解新作業(yè)，通常半天下來(lái)，時(shí)間所剩無(wú)幾，難以安排學(xué)生課堂練習(xí)。

圖01 學(xué)生作業(yè)/建筑光影（室外）

圖02 學(xué)生作業(yè)/建筑光影（室內(nèi)）

作業(yè)放到課后完成，質(zhì)量很難把控。筆者采取每次教學(xué)模塊之間安排一個(gè)理論講授環(huán)節(jié)的辦法，即在半天時(shí)間內(nèi)，集中布置和點(diǎn)評(píng)作業(yè)，根據(jù)知識(shí)模塊穿插理論專題，這樣理論與實(shí)踐的課時(shí)配比控制在1：4左右。所有作業(yè)要求及進(jìn)度安排提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而最大限度地將課堂時(shí)間還給學(xué)生，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，提高課時(shí)利用率。

圖03 學(xué)生作業(yè)/傳統(tǒng)圖案

圖04 學(xué)生作業(yè)/色彩和鳴（落葉）

3.化整為零，作業(yè)多次少量。理由如下：一是基本功訓(xùn)練需要大量練習(xí)，學(xué)生對(duì)技能掌握有一個(gè)過(guò)程，蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止根本達(dá)不到預(yù)期效果，這里應(yīng)該向鋼琴演奏專業(yè)學(xué)習(xí)；二是為了增強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的豐富性，必然增加作業(yè)量，因此作業(yè)尺幅不宜太大。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課主要針對(duì)諸如點(diǎn)、線、面、色彩等造型語(yǔ)匯進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并非高年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課，所以作業(yè)以系列小稿為宜。例如：“建筑圖案”作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自選校園建筑局部，繪制相同構(gòu)圖的四張120×120mm的小稿，分別為線稿、明暗稿、彩色稿、彩色明暗混合稿，這里的建筑圖案僅僅是用來(lái)探討色彩的載體，只需框取建筑中最具特征及形式美感的局部造型即可；三是為了避免學(xué)生出于分?jǐn)?shù)考慮只顧表面效果，課后“磨”作業(yè)，增加作業(yè)量有利于分散每次作業(yè)的分值。將每次作業(yè)評(píng)分都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，所有作業(yè)匯總裝訂成冊(cè)后評(píng)出期末成績(jī)，兩者按一定比例相加得出總評(píng)成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)平時(shí)作業(yè)，但只能改變期末成績(jī)。這樣強(qiáng)化了過(guò)程管理，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的能力在踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

4.強(qiáng)調(diào)工具作圖，多種手法并用。設(shè)計(jì)圖紙是一種溝通與交流的語(yǔ)言，有其自身的規(guī)定性，強(qiáng)調(diào)其繪制的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。盡管設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不是制圖課，但其中相當(dāng)部分作業(yè)在尺寸規(guī)格、繪制材料及裝裱方式上應(yīng)有嚴(yán)格限定，以此培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，并確保作業(yè)外觀質(zhì)量。作業(yè)并不完全由畫筆完成，有時(shí)會(huì)用到硫酸紙拷貝，剪刀裁切及膠水粘貼。課程作業(yè)集則要求完全由手工裝訂完成，通過(guò)引入“工藝”和“制作”概念，旨在幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“繪畫思維”，為其后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖05 學(xué)生作業(yè)/精微素描（小鳥(niǎo)）

圖06 學(xué)生作業(yè)/精微素描（花卉）

5.以寫生及表現(xiàn)身邊事物為主。基礎(chǔ)課訓(xùn)練具有驗(yàn)證和研究雙重屬性。以往存在學(xué)生大量臨摹教材或網(wǎng)絡(luò)圖片的情形，只圖表面效果，背后缺乏深度思考，這正是“繪畫思維”在作祟。以精微素描環(huán)節(jié)為例，學(xué)生如果直接臨摹書本或手機(jī)中的黑白圖片，那么作業(yè)難度將明顯小于實(shí)物寫生，對(duì)造型能力的提升作用有限。以花卉、水果精微素描環(huán)節(jié)為例，要求學(xué)生自備花卉和水果進(jìn)教室，當(dāng)堂寫生。而且要求直接用黑水筆，不允許使用鉛筆和橡皮，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和提高學(xué)生的造型能力。除了明暗立體素描手法外，還要求學(xué)生參照科普?qǐng)D畫法繪制花卉、鳥(niǎo)類正投影圖，引導(dǎo)學(xué)生向設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)渡。一開(kāi)始學(xué)生普遍有畏難和抵觸情緒，通過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生開(kāi)始著迷這種作業(yè)形式，并且大多能靜下心當(dāng)堂完成。由此可見(jiàn)，精微素描作業(yè)可以幫助學(xué)生祛除浮躁心理，鍛煉意志和建立自信，為日后成為一名合格的設(shè)計(jì)師打下基礎(chǔ)。

圖案環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于客觀事物造型的概括能力，為有效避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，作業(yè)指定以校園建筑為表現(xiàn)題材。要求學(xué)生平時(shí)注意觀察分析校園建筑布局、造型和光影效果，注意用手機(jī)記錄，針對(duì)校園建筑景觀局部進(jìn)行圖案化處理。表現(xiàn)形式和手法可借鑒別人，但表現(xiàn)內(nèi)容必須原創(chuàng)。從素材到作品之間有一個(gè)概括和提煉的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程恰恰最有價(jià)值。另外，表現(xiàn)身邊的事物，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生獲得成就感。建筑本身屬于人為事物，有別于自然界的動(dòng)植物，其本身是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，以此為表現(xiàn)對(duì)象，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由繪畫向設(shè)計(jì)過(guò)渡”非常有幫助。

6.加強(qiáng)作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)大量的練習(xí)，面對(duì)雪片般的作業(yè)和有限的課時(shí)，任課教師很容易陷入“往前沖”還是“回頭看”的兩難境地。實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。這里的作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次：一個(gè)是階段性作業(yè)的集中點(diǎn)評(píng)，通常在教室進(jìn)行；另一個(gè)是期末作業(yè)聯(lián)展，在學(xué)院大廳舉行，任課教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)打分。前者偏技術(shù)性指導(dǎo)，有利于任課教師及時(shí)把握學(xué)生狀態(tài)，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；后者偏重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)及潛能的開(kāi)發(fā)。“創(chuàng)作”與“展覽”二位一體，相互促進(jìn)，缺一不可，這是由藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)決定的。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作業(yè)展是新生入學(xué)后的第一次展覽，對(duì)于提升教學(xué)品質(zhì)作用明顯，應(yīng)給予足夠的重視。

7.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)教育學(xué)理論，問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難都不好。合理的問(wèn)題情境應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)一門課的作業(yè)設(shè)置顯得非常重要，是最耗費(fèi)任課教師精力的地方。

針對(duì)來(lái)自不同省份的生源，作業(yè)量及難度的設(shè)定比較棘手，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：驗(yàn)證型作業(yè)與探索型作業(yè)相結(jié)合，具體到專業(yè)基礎(chǔ)課就是先讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生有一個(gè)熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。如果一開(kāi)始就趕時(shí)髦，玩創(chuàng)新，往往就會(huì)適得其反，學(xué)生積極性和自信心反而受到打擊。通過(guò)臨摹可以讓學(xué)生熟悉制圖工具，掌握作業(yè)繪制的基本流程。任課教師也能對(duì)學(xué)生的整體狀況有個(gè)大致了解。

作業(yè)量應(yīng)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如果作業(yè)量過(guò)少，將造成課時(shí)浪費(fèi)，如果一味追求作業(yè)量，不顧學(xué)生承受能力，效果將適得其反，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒。應(yīng)以班級(jí)主體學(xué)生的完成情況作為判斷依據(jù)，逐漸加大作業(yè)量?？梢灾型旧俨贾蒙踔?xí)和２贾米鳂I(yè)，讓學(xué)生有返工或調(diào)整作業(yè)的機(jī)會(huì)。

8.基本技能訓(xùn)練為主，創(chuàng)新思維培養(yǎng)為輔。作為公共基礎(chǔ)課，首要任務(wù)是基本技能訓(xùn)練，其次才是創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)置上，應(yīng)在規(guī)范性與靈活性兩者間取得平衡。一方面，藝術(shù)類教學(xué)中的那種師徒相承，口傳心授的傳統(tǒng)模式在當(dāng)今普及高等教育的時(shí)代已不現(xiàn)實(shí)?；A(chǔ)課程的訓(xùn)練每一環(huán)節(jié)都有明確目標(biāo)，每次作業(yè)要求都要精心設(shè)置。從作業(yè)的尺寸、規(guī)格、數(shù)量到繪制工具的限定都有明確規(guī)定，這樣才能保證課程訓(xùn)練的有的放矢。

這種在作業(yè)設(shè)置上過(guò)于嚴(yán)苛、煩瑣的做法會(huì)招致不同聲音。有人擔(dān)心這樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，令學(xué)生在實(shí)際操作中束手束腳，造成千人一面的狀況。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)，這方面完全可以通過(guò)定性的、量化的訓(xùn)練加以培養(yǎng)。另外，對(duì)于尺寸、規(guī)格、材質(zhì)等因素的限定，只是“形式”層面的限制，并不影響學(xué)生在“內(nèi)容”層面的個(gè)性發(fā)揮。設(shè)計(jì)師的職業(yè)情境就是帶著“鐐銬”跳舞，在諸多限定條件下給出“最優(yōu)”解。因作業(yè)要求瑣細(xì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，作為補(bǔ)償可以設(shè)置適當(dāng)比例允許自由發(fā)揮的作業(yè)，以挖掘?qū)W生潛力，為部分有才華的學(xué)生提供施展的機(jī)會(huì)，可以反過(guò)來(lái)映襯作業(yè)中“嚴(yán)格限定”的必要性。例如，在傳統(tǒng)圖案環(huán)節(jié)，安排三個(gè)單元，分別是“傳統(tǒng)植物圖案、傳統(tǒng)動(dòng)物圖案和校園建筑”，其中前兩者，圖案是給定范圖的，后者則要求學(xué)生自由創(chuàng)作。

9.采取教師聯(lián)合授課。公共基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與統(tǒng)一，這里我們借鑒建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課教師聯(lián)合授課的做法。由兩名授課教師合班上大課，一名教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)，理論講解及作業(yè)布置，另一名教師負(fù)責(zé)作業(yè)點(diǎn)評(píng)及隨堂指導(dǎo)。此舉不但節(jié)約教師的勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)青年教師，還有助于形成老中青傳幫帶的良性機(jī)制，讓任課教師從機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，專注于課程研發(fā)及教學(xué)質(zhì)量把控。另外，合班上大課有利于在學(xué)生中營(yíng)造你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

圖07 課堂場(chǎng)景

圖08 課程作業(yè)展

三、結(jié)語(yǔ)

限于篇幅，筆者只從策略層面對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行探討。另外，教學(xué)中采取的一些做法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及提高教學(xué)質(zhì)量均起到了一定的作用。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自媒體對(duì)課程進(jìn)行全程報(bào)道；挑選優(yōu)秀作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定制個(gè)性化藝術(shù)衍生品；課程結(jié)束，安排集體合影環(huán)節(jié)，團(tuán)體采辦展品道具，集體布展。這對(duì)于幫助學(xué)生建立專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)都是有益的嘗試。在師資配備方面，建議基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師組合，老教師與年輕教師搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良性互動(dòng)，對(duì)建成穩(wěn)定師資隊(duì)伍及提高教學(xué)質(zhì)量均十分有益。

參考文獻(xiàn)：

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