謝秀英

摘要：構(gòu)建了評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素層次模型，并運(yùn)用層次分析法得出各影響因素權(quán)重，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、個(gè)人、外界環(huán)境層面提出針對(duì)性對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；層次分析法；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-523X（2018）04-0087-05

一、引言

隨著我國(guó)進(jìn)人轉(zhuǎn)型升級(jí)新階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新立業(yè)成為了當(dāng)下中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的新常態(tài)。為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中引領(lǐng)更多有志人士實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，其中大學(xué)生更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的中流砥柱。

在政府政策扶持和學(xué)校孵化基地的擁護(hù)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)迎來(lái)前所未有的優(yōu)越環(huán)境。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如雨后春筍蓬勃發(fā)展，但是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，落地成功的項(xiàng)目卻少之又少，即使成功也以現(xiàn)象級(jí)項(xiàng)目（即紅火過(guò)一段時(shí)間又衰滅的項(xiàng)目）居多。面對(duì)著復(fù)雜多變的環(huán)境及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，如何抓住影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的關(guān)鍵要素，打造具有可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、使項(xiàng)目健康長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)作用。這也是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孜孜追求的價(jià)值取向。

目前，已有很多學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素進(jìn)行研究。張志華從創(chuàng)業(yè)典型案例的角度剖析；韓旭和西鳳茹分別對(duì)嘉興市和遼寧省的高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以數(shù)據(jù)調(diào)研的方式探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的影響因素。這些研究大多是從案例、抽樣調(diào)研或心理學(xué)角度展開(kāi)的，定量研究略顯不足。為此，本文采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)因素進(jìn)行分析，挖掘當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性成功的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、個(gè)人、外界環(huán)境層面提出有參考價(jià)值的針對(duì)性對(duì)策及建議。這將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何運(yùn)作項(xiàng)目、維持項(xiàng)目成長(zhǎng)具有決策指導(dǎo)意義，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生具有一定啟示作用。

二、研究方法

層次分析法（AHP，Analytic HierarchyProcess）是由Saaty T.L.教授創(chuàng)立的綜合考慮定性和定量分析的方法，主要用于系統(tǒng)化、多準(zhǔn)則、多要素復(fù)雜問(wèn)題的要素權(quán)值計(jì)算。由于層次分析法的原理簡(jiǎn)單和在解決復(fù)雜決策問(wèn)題中的有效性，已被廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域中。在應(yīng)用AHP計(jì)算要素權(quán)值時(shí)，首先要建立有序遞階的定性要素系統(tǒng)，然后通過(guò)兩兩比較法對(duì)系統(tǒng)中各要素予以優(yōu)劣量化評(píng)判，并在此基礎(chǔ)上得出所有要素的權(quán)重系數(shù)，其基本步驟如下。

（一）明確問(wèn)題，建立層次結(jié)構(gòu)

應(yīng)用AHP方法分析問(wèn)題，首先要清楚問(wèn)題的目標(biāo)、范圍和各包含要素之間的相互關(guān)系，條理化、高度概括地構(gòu)造出有序遞階的要素系統(tǒng)，稱為層次結(jié)構(gòu)。

一般層次結(jié)構(gòu)可以分為以下三個(gè)層次。

目標(biāo)層：表示整個(gè)層次系統(tǒng)所解決的目標(biāo)，一般只有一個(gè)要素；

準(zhǔn)則層：表示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所涉及的中間環(huán)節(jié)，一般由獨(dú)立的幾個(gè)實(shí)施指標(biāo)構(gòu)成；

方案層：表示解決問(wèn)題獨(dú)立的措施或政策。并用連線表示要素與上一層次之間的支配關(guān)系，連線越多，表明支配關(guān)系越復(fù)雜。一般采用樹(shù)狀圖表示問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)造判斷矩陣A

（三）計(jì)算單一準(zhǔn)則下要素的權(quán)值

（四）計(jì)算層次總排序

三、構(gòu)建模型

（一）因素影響體系

近年來(lái)，不少學(xué)者提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的模型。陳龍等構(gòu)建了由“政策、教育、資金和孵化支持”四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，余嵐等則從“社會(huì)支持、個(gè)人素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育”四個(gè)方向闡述了其支持與服務(wù)體系的構(gòu)成要素。郭靜等也從政府、社會(huì)、高校和學(xué)生團(tuán)體“四位一體”角度構(gòu)造支持體系。在參照已有研究成果的基礎(chǔ)上，本文將創(chuàng)業(yè)者自身和學(xué)校以外的影響因素歸結(jié)為外界環(huán)境，同時(shí)關(guān)注創(chuàng)業(yè)氛圍及風(fēng)險(xiǎn)投資（vc，venture capital）資金支持，從而把影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)（初創(chuàng)期成功）的指標(biāo)體系分為以下三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境，個(gè)人素質(zhì)和外界環(huán)境。

以上指標(biāo)的具體含義如下。

學(xué)校環(huán)境。它包括學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、提供的專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及提供各種資源的學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地。

個(gè)人素質(zhì)。包括創(chuàng)業(yè)者對(duì)所屬行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握程度、協(xié)調(diào)交流等管理能力、工作態(tài)度以及創(chuàng)新能力。

外界環(huán)境。包含所處地區(qū)的整體創(chuàng)業(yè)氛圍、VC資金支持、國(guó)家的政策扶持以及所在地區(qū)存在的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。

建立遞階的層次結(jié)構(gòu)模型如圖l。

（二）構(gòu)造判斷矩陣以及進(jìn)行層次單排序

當(dāng)建立起層次分析模型后，就要求出每一層次內(nèi)各因素對(duì)于上一層次有關(guān)因素的相對(duì)重要性，即權(quán)值。

1.準(zhǔn)則層相對(duì)于目標(biāo)層

通過(guò)兩兩相互比較（結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)專家的建議）和九標(biāo)度法，首先構(gòu)造準(zhǔn)則層相對(duì)于目標(biāo)層的重要性判斷矩陣關(guān)系見(jiàn)表2。

2.方案層相對(duì)于準(zhǔn)則層

（三）層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

故層次總體的一致性通過(guò)檢驗(yàn)，即可認(rèn)為專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度賦值具有科學(xué)合理性。

因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)影響因素的排序計(jì)算結(jié)果可清晰展現(xiàn)（見(jiàn)表6）。

四、結(jié)果分析

通過(guò)層次分析法計(jì)算，由表6得到的結(jié)論如下。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)（初創(chuàng)期成功）的最重要因素分別為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和市場(chǎng)機(jī)會(huì)，而創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的影響較小。這與教育部在2010年《關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的“要以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心”工作重點(diǎn)相一致。因此，所得的影響要素排序較符合實(shí)際國(guó)情。

針對(duì)上述計(jì)算結(jié)果，本文提出三方面建議。

（一）開(kāi)拓創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功與否的關(guān)鍵要素。作為培養(yǎng)人才的高校，應(yīng)積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。比如，多開(kāi)展以創(chuàng)新為主題的教育教學(xué)；注重授課的深度和廣度，打破學(xué)科界限。對(duì)大學(xué)生自身而言，應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，突破純粹書本理論的接受，主動(dòng)了解把握學(xué)科前沿進(jìn)展，勤思考并結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)做出有科技含量的創(chuàng)新項(xiàng)目，形成“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。

（二）端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度

二十多歲的大學(xué)生往往心理不夠成熟，對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果盲目樂(lè)觀，受挫折容易產(chǎn)生不良情緒。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、識(shí)別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)舉行講座、擴(kuò)展訓(xùn)練等方式訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)?？砷_(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體交流模式，給予解決困難方案且相互鼓勵(lì)。更重要的是，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要正視現(xiàn)實(shí)、堅(jiān)定自身創(chuàng)業(yè)態(tài)度，多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)、多翻閱成功創(chuàng)業(yè)案例、多走多聽(tīng)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的艱辛，磨煉百折不撓的品質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)作為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，從而堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信心。

（三）營(yíng)造市場(chǎng)機(jī)會(huì)

一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是孕育優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者的土壤。政府應(yīng)完善相應(yīng)政策，利用科技創(chuàng)新創(chuàng)造更多市場(chǎng)機(jī)會(huì)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生本人更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別帶來(lái)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，果斷行動(dòng)抓住機(jī)會(huì)取得成功。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文聚焦于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、學(xué)校以及外界環(huán)境等因素對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的探析，通過(guò)層次分析法找出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、高校、社會(huì)有針對(duì)性、操作性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。層次分析法的結(jié)果表明，相對(duì)于學(xué)校和外界因素，大學(xué)生自身的素質(zhì)（創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度）是影響其創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的根本因素。為此，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)開(kāi)拓創(chuàng)新能力、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)態(tài)度，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)技能和創(chuàng)業(yè)思考。努力成為新世紀(jì)高素質(zhì)人才，推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)業(yè)的高速進(jìn)程。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展影響因素的研究尚處于起步階段，因此指標(biāo)體系的確立在日后應(yīng)用中還需要進(jìn)一步細(xì)化和完善。

（文字編輯：賈俊蘭 責(zé)任校對(duì)：王香麗）