許澤浩

摘要：在當(dāng)前全國(guó)掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的背景下，各高校紛紛投入大量資源建設(shè)以“眾創(chuàng)空間”為核心的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，而圍繞這些新型教學(xué)資源所采取的教育教學(xué)實(shí)踐教育改革顯然不足。從戰(zhàn)略生態(tài)位管理（SNM）的視角出發(fā)，提出將新型教學(xué)資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育全過程，并將其分為專業(yè)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新理論教育、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)階段，以課程、平臺(tái)、項(xiàng)目、師資和資金等直接關(guān)鍵要素為核心，在內(nèi)部的教學(xué)方案、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、質(zhì)量保障以及外部的資源集聚和要素建設(shè)上，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育構(gòu)建多層次生態(tài)位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育；教育機(jī)制；戰(zhàn)略生態(tài)位管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-623X（2018）04-0082-05

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，全國(guó)上下掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。教育部推出“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！薄叭珖?guó)首批典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄叭珖?guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等的評(píng)審和認(rèn)定；科技部推出“國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間”的評(píng)審和認(rèn)定；人力資源與社會(huì)保障部推出“全國(guó)創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”的評(píng)審和認(rèn)定；團(tuán)中央推出“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”的評(píng)審和認(rèn)定，等等。在各部委的積極推動(dòng)和倡導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)界、高校和科研機(jī)構(gòu)紛紛對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了重點(diǎn)部署和建設(shè)，其中高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推動(dòng)教育綜合改革的重要支撐和手段，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，特別是以“創(chuàng)客空間”或“眾創(chuàng)空間”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，已成為當(dāng)前高校予以大力投入并已初具規(guī)模的教學(xué)資源。因此，探索充分發(fā)揮新型教學(xué)資源效能，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)制，是非常重要而迫切的問題。

一、新型教學(xué)資源的現(xiàn)狀與存在問題

（一）新型教學(xué)資源的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校投人建設(shè)的以“創(chuàng)客空間”或“眾創(chuàng)客間”為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及相關(guān)資源，與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)資源如教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等有所不同，呈現(xiàn)出新的形式、特點(diǎn)，可稱之為新型教學(xué)資源，大約有兩種類型。一是校園眾創(chuàng)空間。目前高校創(chuàng)建的眾創(chuàng)空間一般設(shè)置有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的功能房間，包括創(chuàng)新訓(xùn)練基地、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與孵化基地、多功能會(huì)議室、項(xiàng)目路演室和創(chuàng)客沙龍區(qū)等，以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)客咖啡、風(fēng)投咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、資金、政策等相關(guān)配套資源。有的高校還將眾創(chuàng)空間與學(xué)校內(nèi)部原有相關(guān)資源進(jìn)行整合，比如清華大學(xué)就將眾創(chuàng)空間的設(shè)置與工程訓(xùn)練中心整合在一起。此外還有許多高校整合學(xué)院力量，在學(xué)院層面設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的創(chuàng)新工作室等。二是校外協(xié)同育人平臺(tái)。當(dāng)前許多高校整合政府、產(chǎn)業(yè)界和研究機(jī)構(gòu)資源，共同構(gòu)建了集產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等于一體的開放式協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。該類平臺(tái)一般由政府出資、校地企共建，高校派專人負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，吸引產(chǎn)業(yè)界研發(fā)機(jī)構(gòu)入駐。高校借助平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)與當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)引進(jìn)海內(nèi)外的高層次人才，做強(qiáng)學(xué)科科研建設(shè)，并將學(xué)科科研的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此此類開放式創(chuàng)新平臺(tái)通常設(shè)置了科技企業(yè)孵化器和眾創(chuàng)空間，并設(shè)置有創(chuàng)客將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要的產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備，也有初創(chuàng)企業(yè)孵化所需的注冊(cè)、融資、培訓(xùn)等服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（二）存在的問題

以校園眾創(chuàng)空間和校外協(xié)同育人平臺(tái)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)資源，已不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)資源的補(bǔ)充，而是已經(jīng)成為新時(shí)代高校教育教學(xué)資源的重要組成部分。據(jù)報(bào)道，清華大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等高校的校園眾創(chuàng)空間已達(dá)數(shù)萬平方米。然而在面對(duì)這些已初具規(guī)模和價(jià)值的資源時(shí)，高校并未有很好的方式方法來構(gòu)建完善的機(jī)制，充分發(fā)揮這些資源的效用。在依托新型資源開展雙創(chuàng)實(shí)踐教育時(shí)，一方面未能很好地直面新型教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)資源整合，而是僅把依托新型教學(xué)資源開展的各種教育活動(dòng)作為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，新型資源發(fā)揮的效用達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；另一方面以眾創(chuàng)空間為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)資源內(nèi)部各要素耦合不足，教育教學(xué)活動(dòng)分散、形式紛雜，未能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程和規(guī)律進(jìn)行有效整合，從而形成有機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

二、戰(zhàn)略生態(tài)位管理的內(nèi)涵與意義

（一）戰(zhàn)略生態(tài)位管理的內(nèi)涵

戰(zhàn)略生態(tài)位管理（sNM，strategic NicheManagement）起源于20世紀(jì)90年代的荷蘭，是一種有效的技術(shù)創(chuàng)新管理工具，主要研究如何培育、孵化新技術(shù)，并將其順利地推向市場(chǎng)。目前，SNM理論在國(guó)外已被廣泛應(yīng)用到新興生物燃料、能源、交通等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的研究中，并解決了許多重大的技術(shù)創(chuàng)新問題。SNM主要是指構(gòu)建一個(gè)受保護(hù)的創(chuàng)新系統(tǒng)，通過生產(chǎn)者、研究者、用戶、政府和其他組織執(zhí)行者漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，對(duì)新技術(shù)進(jìn)行選擇、培育、孵化，并順利地將它推向市場(chǎng)，在全社會(huì)推廣，從而實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化的一個(gè)管理過程。

1.SNM強(qiáng)調(diào)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)

SNM這個(gè)生態(tài)位系統(tǒng)包括生產(chǎn)者、研究者、使用者，甚至包括政府和其他相關(guān)組織的執(zhí)行者共同參與，當(dāng)然也包括技術(shù)成長(zhǎng)的各種相關(guān)關(guān)系，如政策、文化、市場(chǎng)等各方影響因素。這些因素共同形成技術(shù)成長(zhǎng)的生態(tài)位，并通過不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，最終形成一個(gè)完整的、協(xié)同的整體。Caniels將SNM的行為方式歸結(jié)為：形成一個(gè)生態(tài)位保護(hù)空間，通過持續(xù)的試驗(yàn)和行為者網(wǎng)絡(luò)（由生產(chǎn)者、研究者、用戶、政府及其他組織共同構(gòu)成）中的學(xué)習(xí)過程，給予新技術(shù)孵化和發(fā)展成熟的機(jī)會(huì)。李華軍等認(rèn)為SNM是構(gòu)建一個(gè)受保護(hù)的空間（創(chuàng)新系統(tǒng)），通過生產(chǎn)者、研究者、用戶、政府和其他組織執(zhí)行者漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，對(duì)新技術(shù)進(jìn)行選擇、培育、孵化，轉(zhuǎn)化為成熟技術(shù)，并順利地將它推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的管理過程，即推動(dòng)技術(shù)生態(tài)位躍遷到市場(chǎng)生態(tài)位，成功地跨越死亡之谷。SNM不僅強(qiáng)調(diào)生態(tài)位系統(tǒng)，更強(qiáng)調(diào)這個(gè)系統(tǒng)是多層次的。Hoogma等人在多層級(jí)分析框架中，將SNM方法分為三個(gè)層次——微觀層次的技術(shù)生態(tài)位、中觀層次的社會(huì)技術(shù)制度、宏觀層次的社會(huì)技術(shù)環(huán)境。

2.SNM強(qiáng)調(diào)貫穿技術(shù)成長(zhǎng)的全過程

SNM從技術(shù)的研發(fā)，到技術(shù)進(jìn)入市場(chǎng)，甚至在市場(chǎng)的整個(gè)過程，包括產(chǎn)業(yè)化，都將構(gòu)建相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)位在此過程中將隨著技術(shù)的成長(zhǎng)不斷調(diào)整和變化，這一過程也是一個(gè)生態(tài)位不斷演進(jìn)的過程。為了使理論研究更具實(shí)踐價(jià)值，許多學(xué)者將SNM方法分成若干個(gè)階段，其中以五步驟理論最為成熟。Weber等人和Kemp等人進(jìn)一步提出了SNM實(shí)施的五個(gè)步驟：技術(shù)的選擇、實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的建立和執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大和保護(hù)的撤離。Hommels等在此基礎(chǔ)上完善了五個(gè)步驟的理論：技術(shù)的選擇—_選擇具有成長(zhǎng)前景的新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的選擇—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并介人相關(guān)人員和政策支持、實(shí)驗(yàn)的建立——解決技術(shù)在市場(chǎng)化的過程中出現(xiàn)技術(shù)、資金、相關(guān)利益群體之間的問題、實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大——將新技術(shù)從技術(shù)生態(tài)位推向市場(chǎng)生態(tài)位以及根據(jù)新技術(shù)的需要逐步撤銷保護(hù)。另外一種觀點(diǎn)，Hegger則認(rèn)為SNM包括的五個(gè)實(shí)施步驟是定義一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)改造的概念、探索社會(huì)嵌入概念、開始試探性的會(huì)談、設(shè)置實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。五階段的劃分可根據(jù)實(shí)踐具體定義與分析。

（二）SNM對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

大學(xué)生實(shí)踐教育以實(shí)踐為基礎(chǔ)，其根本意義是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中將掌握的理論知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，達(dá)到知行合一。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，則是要將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，并運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐資源將創(chuàng)新的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程。當(dāng)前，在新型教學(xué)資源背景下，雙創(chuàng)實(shí)踐教育要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目為主線，圍繞項(xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐制作和項(xiàng)目前孵的過程進(jìn)行教育的全面設(shè)計(jì)和安排，以達(dá)到雙創(chuàng)實(shí)踐教育的預(yù)期目的。

1.融入教育教學(xué)的全過程

當(dāng)前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育時(shí)，較多采用了“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)”的教育理念。在實(shí)踐操作中，往往是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地或創(chuàng)客空間供有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和孵化，同時(shí)配以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的軟件硬件，高校依托新型教育資源所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然主要是集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)及實(shí)踐訓(xùn)練上。然而，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐教育必須鼓勵(lì)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育必須鼓勵(lì)以技術(shù)創(chuàng)新為載體的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而聯(lián)系創(chuàng)新實(shí)踐教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的紐帶即是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)踐教育應(yīng)該向前端延伸至以專業(yè)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的專業(yè)理論教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)該向后端延伸至以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)以創(chuàng)新項(xiàng)目為紐帶全過程貫穿專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，形成以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以技術(shù)創(chuàng)新為載體、以實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。因此，高校必須打破原有雙創(chuàng)教育教學(xué)體系，將新型教育資源融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

2.重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)位

生態(tài)位的概念來源于自然界，意指生物個(gè)體或群體在所生存環(huán)境的時(shí)空位置和功能關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)位可以理解為雙創(chuàng)實(shí)踐教育在整個(gè)環(huán)境中所處的時(shí)空位置與相互功能關(guān)系總和。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育自然就是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的各種相互功能關(guān)系總和，可以分為廣義和狹義。廣義指與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相關(guān)的各種資源和功能關(guān)系總和，包括政府、社會(huì)和高校等相關(guān)資源和功能關(guān)系。狹義指在高校范圍內(nèi)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相關(guān)的資源和功能關(guān)系總和。SNM強(qiáng)調(diào)形成一個(gè)完整的、協(xié)調(diào)的整體，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)位需根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長(zhǎng)的全過程構(gòu)建多層次、多要素的實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的內(nèi)核是與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育直接相關(guān)的要素組合及其相互功能關(guān)系，包括課程體系、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)、訓(xùn)練項(xiàng)目和資金配套以及圍繞實(shí)踐教育和資源配套運(yùn)用的頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、激勵(lì)制度、質(zhì)量保障機(jī)制等要素組合及相互功能關(guān)系。生態(tài)位的外核則是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育部署和支持的政府資源與政策、社會(huì)力量、風(fēng)險(xiǎn)投資等要素組合及相互功能關(guān)系。因此，要打破傳統(tǒng)的以課室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)資源體系，將新型教育資源融入人才培養(yǎng)資源體系中，開展針對(duì)教育組織形式、人才培養(yǎng)方案等改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人大體系。

三、構(gòu)建全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)

（一）總體思路

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)各要素中，課程、平臺(tái)、項(xiàng)目、師資和資金等是直接關(guān)鍵要素。借助SNM的指導(dǎo)思想，依據(jù)人才成長(zhǎng)的規(guī)律和高校教育的方式方法，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育全過程梳理為專業(yè)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新理論教育、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)階段。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的關(guān)鍵要素，將每個(gè)關(guān)鍵要素均分解為五個(gè)階段，使每個(gè)要素形成鏈條，每個(gè)階段要素互聯(lián)互通形成體系。在課程鏈條上設(shè)置“專業(yè)創(chuàng)新課程一創(chuàng)新理論課程一創(chuàng)新實(shí)踐課程一創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”，在實(shí)踐場(chǎng)地和平臺(tái)上設(shè)置“學(xué)院創(chuàng)新工作室一大師工作室一眾創(chuàng)空間一創(chuàng)新訓(xùn)練與孵化基地一科技企業(yè)孵化平臺(tái)”，在實(shí)踐項(xiàng)目鏈條上設(shè)置“創(chuàng)新興趣項(xiàng)目一創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目一創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，在師資鏈條上設(shè)置“理論教師一創(chuàng)新實(shí)踐老師一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師一產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，在資金鏈條上設(shè)置“創(chuàng)新訓(xùn)練基金一創(chuàng)新競(jìng)賽基金一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基金一天使基金一風(fēng)投基金”。各鏈條上每個(gè)環(huán)節(jié)縱橫交錯(cuò)，共同構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位核心。按照高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)階段，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素，對(duì)內(nèi)與高校對(duì)接創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、教學(xué)組織形式、質(zhì)量保障措施等，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制；對(duì)外與產(chǎn)業(yè)界對(duì)接，依托高校開放式的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，集聚政府、產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)各界的資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)外部機(jī)制。

（二）構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制

在內(nèi)部機(jī)制上，圍繞新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源和全過程教育的特點(diǎn)，從教學(xué)方案、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)督保障體系等進(jìn)行多樣性設(shè)置，同時(shí)構(gòu)建與之相輔相成的激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制等。在人才培養(yǎng)方案上，打破傳統(tǒng)“千人一面”的“一個(gè)專業(yè)一套培養(yǎng)方案”的傳統(tǒng)，充分發(fā)揮新型教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，圍繞產(chǎn)業(yè)或科技創(chuàng)新項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)置小型創(chuàng)新班或創(chuàng)新組，并為每個(gè)創(chuàng)新班或創(chuàng)新組制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，甚至為每個(gè)班或組內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生配置不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)多樣性個(gè)性化的培養(yǎng)路徑。在教學(xué)組織形成上，打破集體長(zhǎng)期在教室統(tǒng)一教學(xué)的傳統(tǒng)，在打牢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)之后，將已完成基本理論學(xué)習(xí)的學(xué)生按新型資源需要分配到各創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使各年級(jí)的學(xué)生在“做中學(xué)”中完成專業(yè)課程實(shí)踐直至完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上，打破課堂一對(duì)多的“填鴨式”灌輸教育，采取以項(xiàng)目和問題為導(dǎo)向的多對(duì)多的“討論式”學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮平臺(tái)人才資源特別高層次人才資源，采取人才培養(yǎng)多導(dǎo)師制度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展自我學(xué)習(xí)、多人討論完成實(shí)踐項(xiàng)目制度。在質(zhì)量保障體系上，打破“一考定終身”的簡(jiǎn)單傳統(tǒng)模式，構(gòu)建多階段、主體多元、方法多樣、實(shí)時(shí)監(jiān)控的以項(xiàng)目科技創(chuàng)新度及個(gè)人工作貢獻(xiàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，以問辯答辯為主要方式的平時(shí)考核方式；同時(shí)，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)和成果納入以學(xué)分、免修、免聽等方式納入第一課堂，并作為研究生“推免”、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等的重要標(biāo)準(zhǔn)，全方位鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的外部機(jī)制

在外部機(jī)制上，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育協(xié)同各方資源，以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為陣地，向上對(duì)接高層次人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，向下對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，向內(nèi)對(duì)接學(xué)科建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和平臺(tái)上，積極推動(dòng)政府支持，協(xié)同產(chǎn)業(yè)界針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)科科研發(fā)展需求構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，同時(shí)將之打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，重點(diǎn)要將高校人才培養(yǎng)核心任務(wù)與平臺(tái)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)任務(wù)有機(jī)結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面，借助協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與活躍的市場(chǎng)背景，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外和產(chǎn)業(yè)界高層次人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動(dòng)導(dǎo)師直接參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，特別是對(duì)平臺(tái)高層次人才培養(yǎng)學(xué)生在制度上給予認(rèn)定和要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐上，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求組建科研團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，引進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)入團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新課程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)；舉辦與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新作品競(jìng)賽，學(xué)生以自己參與項(xiàng)目及成果參與競(jìng)賽，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金上，在配套學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、活動(dòng)、競(jìng)賽資金的同時(shí)，積極引進(jìn)天使投資、風(fēng)險(xiǎn)投資資金以及政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持資金，配套學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。此外，協(xié)同好政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)界產(chǎn)學(xué)研合作中學(xué)生加人機(jī)制、社會(huì)各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽等，使各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有機(jī)協(xié)同，相輔相成。

四、小結(jié)

在新型教學(xué)資源紛紛涌現(xiàn)并已逐步成為高校重要的教育教學(xué)資源之時(shí)，高校應(yīng)主動(dòng)將新型教學(xué)資源納入大教育教學(xué)體系內(nèi)，直面新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的新要求，及時(shí)調(diào)整各種機(jī)制和資源要素，多層次、多階段、立體化構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)位，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐步上新臺(tái)階。在實(shí)踐的過程要注重四個(gè)要點(diǎn)。一是要切實(shí)將以新型教學(xué)資源為基礎(chǔ)的雙創(chuàng)實(shí)踐教育納入第一課堂的教育教學(xué)中；二是要將新型教學(xué)實(shí)踐資源的特點(diǎn)與育人的規(guī)律有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合發(fā)揮新型教育資源優(yōu)勢(shì)的雙創(chuàng)實(shí)踐育人方式；三是要完善頂層設(shè)計(jì)，建立健全制度體系將各階段各要素縱橫有機(jī)聯(lián)系起來，特別要將負(fù)責(zé)相關(guān)工作的各職責(zé)部門和相關(guān)資源有效協(xié)同，形成育人合力；四是要及時(shí)構(gòu)建好實(shí)踐教育的考核評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，確保雙創(chuàng)實(shí)踐育人真正發(fā)揮實(shí)效。

（文字編輯：賈俊蘭 責(zé)任校對(duì)：徐朝科）