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        新時期學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)策略研究

        2018-09-29 09:16:32馮熠
        中國校外教育(下旬) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:多元智能學(xué)前教育

        馮熠

        【摘要】首先對多元智能理論進(jìn)行了概述,然后分析了多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的舉措,包括依據(jù)實況樹立新的教學(xué)觀、關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐方面的能力等。最后,以生物教材中有關(guān)光合作用的過程為例,探討了多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的具體實踐。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 生物教學(xué)策略 多元智能

        教師在對教育專業(yè)學(xué)生展開教學(xué)的時候,應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)方式加以引導(dǎo),使學(xué)生可以充分適應(yīng)社會生活的變化,從而變成教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭人,尤其是學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育是啟蒙教育的核心階段,教師需要具備較強的啟發(fā)性與指導(dǎo)性,才可以在教學(xué)崗位中做出一定的教學(xué)成績。針對新時期多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的策略展開了論述。

        一、多元智能理論基本概述

        多元智能理論,實際上就是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的過程中,應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生在某一個方面的智能或者幾個方面智能是否突出。假設(shè)學(xué)生僅僅是在某一個方面的智能比較突出,而在別的方面沒有趕上進(jìn)度的時候,教師不能因此而責(zé)罰學(xué)生。多元智能理論是外國某學(xué)者在二十世紀(jì)八十年代初所提出來的,該學(xué)者認(rèn)為以往對智能的界定太過狹隘,沒有準(zhǔn)確反映出一個人的實際能力。學(xué)者認(rèn)為,人的智能應(yīng)當(dāng)劃分為九個范圍:第一,語言范圍;第二,數(shù)學(xué)邏輯范圍;第三,空間范圍;第四,人際關(guān)系范圍;第五,身體運動范圍;第六,音樂范圍;第七,存在范圍;第八,內(nèi)省范圍;第九,自然探究范圍。而把多元智能理論運用到教學(xué)工作中,需要轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生的看法,相信每一位學(xué)生都是非常聰明的,可是聰明的范圍以及性質(zhì)存在著很大的不同。并且,融合多元智能理論界定教學(xué)觀,按照各個學(xué)生的智能長處與短處挑選出合適學(xué)生個體的方式與手段。教師在教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況的差異性,確定各個學(xué)生發(fā)展的策略。

        二、多元智能理論在新時期學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)的舉措

        (一)依據(jù)實況樹立全新的教學(xué)觀念

        在新時期中,學(xué)前教育專業(yè)和別的教育專業(yè)存在著一定的差異性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后,面臨的主體均是平均年齡最小的孩童,大多數(shù)孩童天性好動且活潑,沒有非常強的自控能力,在各個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展均需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在教學(xué)的時候,需要思考到每一個學(xué)生的個體差異性,有針對性地開展教學(xué)工作。所以,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要充分了解到自身在將來可能會面臨的對象,在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的時候,需要持續(xù)培養(yǎng)自身各方面的能力,尤其是管理以及引導(dǎo)方面的能力。堅持從學(xué)生的實際狀況著手,按照學(xué)生的實際狀況樹立新的教學(xué)觀念,才能把多元智能理論的涵義真正展現(xiàn)出來。

        (二)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實踐方面的能力

        教育教學(xué)本身就不是一件非常容易的工作,其是一種需要長時間累積經(jīng)驗的工作,多元智能理論同樣需要經(jīng)過實踐不斷健全。我們通過大量的實踐展開探究與分析,才可以真的認(rèn)識和了解到學(xué)前教育專業(yè)這一學(xué)科的特征以及教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。詳細(xì)操作需要從下面幾點來進(jìn)行:首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展不定期的教學(xué)實踐課程,安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里面展開基礎(chǔ)訓(xùn)練。其次,學(xué)校需要幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生找到學(xué)習(xí)以及聽課的機。打個比方,針對學(xué)校周圍的幼兒園以及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu),學(xué)校可以安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接去學(xué)?;蛘邫C構(gòu)聽課與學(xué)習(xí),親身觀察對于幼兒應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方式與手段,從而讓幼兒積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

        (三)處理好實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系

        教師在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中,需要把多元智能理論和實踐訓(xùn)練融為一體,關(guān)注對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生新教學(xué)觀念的培養(yǎng)。教師要認(rèn)識和了解到,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個體的不同是非常正常的一件事情,而要展現(xiàn)出學(xué)生個體差異性,可以把生物教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課程,直接給予學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實踐課堂中的體驗感受。再者,教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時候,給學(xué)生模擬教學(xué)的環(huán)境,讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以真正體會到學(xué)前教育工作人員的工作內(nèi)容與工作過程中可能會產(chǎn)生的一些突發(fā)性問題,幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更為直觀地認(rèn)識與了解到自己可能存在著的不良問題,從而對自身存在的不良問題進(jìn)行相應(yīng)的改善與提升。接著在訓(xùn)練的過程中,給予學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一些提示與引導(dǎo),把教學(xué)理論引用進(jìn)來,達(dá)到實踐教學(xué)和理論教學(xué)共同開展的目的。

        三、多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中的具體實踐

        此次研究以生物知識中的光合作用為例子,探討多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)過程中的實踐。

        (一)設(shè)計生物光合作用的多元智能百寶箱

        在參考了有關(guān)學(xué)生多元智能百寶箱以后,設(shè)計出光合作用過程的多元智能百寶箱,其包含的智能類型與設(shè)計內(nèi)容如下:音樂-節(jié)奏,設(shè)計內(nèi)容為音樂光合作用;視覺-空間,設(shè)計內(nèi)容為多媒體圖片、葉綠體結(jié)構(gòu)圖描繪;語言-言語,設(shè)計內(nèi)容是經(jīng)過聽說讀寫,表達(dá)肢體動作與面部表情;邏輯-數(shù)理,設(shè)計內(nèi)容就是通過圖表整理對比,繪制相應(yīng)的概念圖;身體-運動,設(shè)計為卡片游戲;自然觀察設(shè)計為體驗自然;照顧植物,增強內(nèi)在感受;人際溝通,設(shè)計內(nèi)容是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,把知識使用在現(xiàn)實生活中;自省,設(shè)計內(nèi)容為聯(lián)系實際,開展植物保護(hù)活動等。采用這一個百寶箱,從多策略與技巧中快速實現(xiàn)教學(xué)燃燒點,挖掘出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各種智能。

        (二)按照百寶箱展開教學(xué)設(shè)計

        1.結(jié)合生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)

        教師應(yīng)當(dāng)確定該堂課教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用多種智能。比如說,根據(jù)光合作用的過程開展游戲,或者觀察四周環(huán)境中的植物生理活動。該堂課主要在于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用中的光與暗反應(yīng)時期物質(zhì)的改變、能量的改變與區(qū)分聯(lián)系,指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生分析植物葉綠體結(jié)構(gòu)及其光合作用性能特征。

        2.根據(jù)多元智能百寶箱考慮工具運用的方式

        此次研究重點闡明身體-運動等幾種智能的使用方式。第一,身體-運動,經(jīng)過觸碰等動作加工信息且內(nèi)化知識。在闡述光合作用的過程以后,部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然明白了教師的闡述,可是并未真的吸收。所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卡片游戲,通過身體運動協(xié)調(diào)左右腦的運行效率。第二,音樂智能。就是給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)定輕松的音樂氛圍,把生物具備的節(jié)奏以及聲音播放出來,給該專業(yè)學(xué)生提供想象力表述的機會。比如教師通過播放光合作用的音樂,要求學(xué)生閉眼,想象自己是綠葉,伴著節(jié)奏進(jìn)入某一種情境,從而整理出光合作用涵義與條件。第三,視覺空間所體現(xiàn)的是定位與方向感、形象思維與空間想象等特征。在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)的過程中,教師需要憑借生物標(biāo)本以及圖片等輔助法進(jìn)行教學(xué),從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。第四,人際智能。就是通過小組合作學(xué)習(xí),針對光合作用的涵義,畫出概念圖。第五,自我認(rèn)知。這是體現(xiàn)在對自身內(nèi)在情緒以及動機等的認(rèn)識能力。例如,對葉綠體結(jié)構(gòu)的教學(xué),教師讓該專業(yè)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)和性能統(tǒng)一化的認(rèn)識觀,經(jīng)過學(xué)習(xí)光合作用知識,感覺到科學(xué)家質(zhì)疑以及追尋真理的精神與態(tài)度。第六,自然觀察。生物學(xué)是將動植物等當(dāng)成探究的主體的,是聯(lián)系自然和生產(chǎn)的科目,因此,觀察以及描繪是探索生物的基礎(chǔ)方式,因而,自然觀察智能和生物是緊密聯(lián)系的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要確定觀察的目的是什么,從而挑選出合適的觀察方式,經(jīng)過栽培植物,觀察植物生理活動等。

        3.教學(xué)設(shè)計的流程

        第一,進(jìn)行情境構(gòu)建,導(dǎo)進(jìn)音樂。播放光合作用音樂,規(guī)定該專業(yè)學(xué)生從歌曲中找到光合作用信息。提問學(xué)生:光合作用需要陽光,可是獲取到的陽光到哪里去了,能量出現(xiàn)了什么樣的改變?引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,即光合作用的過程。第二,播放多媒體演示視頻,根據(jù)反應(yīng)的流程、場地、物質(zhì)變化等一邊演示一邊進(jìn)行闡述,探討且理清學(xué)習(xí)過程中易于混淆的知識。接著教師提出問題,比如,假設(shè)光反應(yīng)被阻隔的時候,暗反應(yīng)會暫停嗎?而暗反應(yīng)被阻隔的時候,光反應(yīng)會出現(xiàn)哪種改變?第三,教師整理和歸納出光合作用的難點以及重點知識,接著安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行卡片游戲。在卡片中設(shè)計出綠色植物、葉綠體等,并且添加迷惑性圖像,比如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生劃分成多個小組,規(guī)定學(xué)生使用自身所學(xué)的生物知識,抽取一個完成光合作用所要的紙牌展開課堂演示。第四,在課堂快要結(jié)束的時候,教師把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的注意力從游戲中轉(zhuǎn)移到課堂中去,記錄板書。通過頭腦風(fēng)暴的方式,激勵該專業(yè)學(xué)生使用光合作用原理闡述生活中存在的實例,例如光合作用培養(yǎng)蒜黃。

        4.進(jìn)行教學(xué)評估

        按照多元智能理論,學(xué)生智力體現(xiàn)在多個層面上,教師應(yīng)當(dāng)對癥下藥進(jìn)行教學(xué)。一部分人認(rèn)為,教育的最直接目的,實際上就是真正理解知識,并且學(xué)以致用,分?jǐn)?shù)和成績代表不了什么。因此,教學(xué)評估需要一步步從純粹的紙筆檢測活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有栽u估,從整理歸納性評估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評估,思考到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動參加的情況、發(fā)言的實際情況、作業(yè)完成的實況、課后實踐活動開展的實際情況等,如此一來,所評估出來的結(jié)論就顯得非常真實且不做作。

        四、結(jié)束語

        在新時期中,學(xué)前教育專業(yè)生物教師進(jìn)行教學(xué)的過程中,需要結(jié)合多元智能理論開展學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)工作。因為,在現(xiàn)代化社會中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來所面臨的主要對象是幼兒,所以,教師采用多元智能理論對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的時候,應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生的個性差異化,以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后所面臨的對象,開展實踐與理論知識相統(tǒng)一的教學(xué)方式。讓學(xué)生在教學(xué)過程中不但可以學(xué)習(xí)到相關(guān)生物知識,還可以掌握到更多的教學(xué)技巧。

        參考文獻(xiàn):

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