李艷芳

【摘要】：闡述了目前小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)遇到的困難，提出了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的一系列的有效方法，小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用合理的管理方式，利用“小團(tuán)體”完善班級(jí)管理工作。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策說到班級(jí)管理工作，我們第一個(gè)想到的就是班主任，他們負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理工作，任課老師則起到輔助管理的作用。這樣的班級(jí)管理工作現(xiàn)在看來是不合適的，教師的獨(dú)立管理不利于學(xué)生的發(fā)展，且管理工作的效果也難以達(dá)到滿意的程度。因此，為了適應(yīng)素質(zhì)教育，班級(jí)管理工作應(yīng)該積極進(jìn)行改革，班主任應(yīng)該改變自己，學(xué)習(xí)適合現(xiàn)階段的管理模式，進(jìn)行多方面、多元化管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

一、班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

1.管理模式單一

小學(xué)班主任被傳統(tǒng)教育管理方式影響，是作為監(jiān)督者的角度來進(jìn)行班級(jí)管理工作的，他們主要的管理任務(wù)就是督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這就導(dǎo)致了管理工作沒有實(shí)現(xiàn)多元化。小學(xué)班主任沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同進(jìn)行不同的管理，而是選擇一個(gè)通用的管理方法管理所有學(xué)生，這樣就不能全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，無法高效管理班級(jí)工作，也就無法完善班級(jí)管理工作。

2.小學(xué)班主任管理觀念落后

小學(xué)班主任沒有注重小學(xué)生的年齡小，心理還不夠成熟的獨(dú)特特點(diǎn)，從而進(jìn)行傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作。這樣就導(dǎo)致小學(xué)班主任忽視了小學(xué)生之前的巨大差異性，沒有設(shè)計(jì)合理的班級(jí)管理工作策略。因?yàn)樾W(xué)班主任的管理觀念落后，小學(xué)班主任管理工作就不能有效實(shí)現(xiàn)。目前很多小學(xué)班主任還是無法跟上改革的步伐，無法把小學(xué)生看為學(xué)習(xí)主體，設(shè)計(jì)有效合理的班級(jí)管理工作方法。如果小學(xué)班主任這樣一味堅(jiān)持傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，就會(huì)固化小學(xué)生的思維，影響小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理工作的對(duì)策

1.因材施教，設(shè)計(jì)個(gè)性化的班級(jí)管理方法

小學(xué)生由于年齡原因，自控能力和自律能力都普遍偏低，他們難以管理自己，即使樹立一個(gè)目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫墓芾碜约憾y以達(dá)到。根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有一個(gè)詳細(xì)的了解，根據(jù)班級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的班級(jí)管理工作計(jì)劃。

例如，小學(xué)班主任在制定班級(jí)管理規(guī)則之前，首先應(yīng)該了解每個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)，與小學(xué)生家長進(jìn)行交流，對(duì)小學(xué)生有一個(gè)徹底深入且真實(shí)的了解，結(jié)合小學(xué)生在班級(jí)里的具體表現(xiàn)制定一個(gè)初步規(guī)則，然后在規(guī)則實(shí)施的過程中不斷改進(jìn)和完善，這樣制定的規(guī)則才更有實(shí)用性，班級(jí)管理工作的效率也會(huì)更高。此外，小學(xué)班主任也應(yīng)該對(duì)學(xué)生家長有一個(gè)帶領(lǐng)作用，讓他們也加入到班級(jí)的管理工作中來，對(duì)小學(xué)生有一個(gè)更全面的管理，這種班主任和家長共同管理的結(jié)合方式，很能有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的優(yōu)化。

2.更新落后的管理觀念

小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)工作的管理時(shí)，不僅要做學(xué)生工作的管理者，還要做好學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)的作用是不能忽視的，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系只有團(tuán)結(jié)和諧，減少矛盾的發(fā)生，解決出現(xiàn)的矛盾，真誠的關(guān)心學(xué)生的生活，才能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

例如，小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理工作中，多與學(xué)生互動(dòng)，了解他們對(duì)班級(jí)管理工作的意見和不滿，及時(shí)解決存在的不良問題，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但是與學(xué)生過度親密，就會(huì)失去班主任的威嚴(yán)，對(duì)班級(jí)管理工作反而會(huì)有不利影響，因而與學(xué)生的關(guān)系一定要適度。另外，班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生成績退步時(shí)，不能沒弄清楚原因就一味批評(píng)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生找到原因。小學(xué)這個(gè)階段孩子們十分信任教師，會(huì)遵循班主任制定的規(guī)則，班主任應(yīng)該依據(jù)這一點(diǎn)制定一種規(guī)則，這樣學(xué)生的行為規(guī)范就會(huì)有所依據(jù)，改掉了學(xué)生不正確的行為習(xí)慣，有利于班級(jí)管理工作的建立。

3.利用“小團(tuán)體”提高班級(jí)管理效率

小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡建立“小團(tuán)體”，有一個(gè)自己的小圈子。小學(xué)班主任可以充分利用這一點(diǎn)，從而提高班級(jí)管理工作的效率，也使管理模式更加多元。對(duì)于班級(jí)“小團(tuán)體”，班主任可以加以引導(dǎo)，讓其之間產(chǎn)生良性競爭，共同進(jìn)步?！靶F(tuán)體”的形式還有利于班主任的分組管理，班級(jí)管理可以穩(wěn)定進(jìn)行。

例如，班主任應(yīng)該了解“小團(tuán)體”的構(gòu)成，對(duì)其進(jìn)行談心活動(dòng)。從兩個(gè)方面進(jìn)行工作，一方面，小學(xué)班主任與“小團(tuán)體”中里的領(lǐng)頭人交談，讓他們與班主任配合管理班級(jí)。另一方面，班主任應(yīng)該與“小團(tuán)體”成員交流，讓他們?cè)谧袷匦∪ψ右?guī)則的同時(shí)也遵守班級(jí)管理規(guī)則，提高班級(jí)管理的有效性。

三、結(jié)語

通過簡單分析小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的對(duì)策，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的根本，就是尊重學(xué)生，順應(yīng)教育的發(fā)展。班主任應(yīng)該做出改變，摒棄傳統(tǒng)過時(shí)的管理模式，改變刻板的管理觀念，創(chuàng)新有針對(duì)性的班級(jí)管理制度，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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