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        簡論學(xué)生主體性在地理課堂教學(xué)中的凸顯

        2018-09-29 08:29王宜濤
        中國校外教育(上旬) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案新課程探究

        王宜濤

        【摘要】:“學(xué)生是課堂的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)”,這一思想理念是課改下所倡導(dǎo)的,目的就是要凸顯學(xué)生的課堂主體性,通過恰當(dāng)活動的組織來構(gòu)建出真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂。所以,在新課程改革下,教師要通過自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流等平臺的搭建來充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂的主體性,以確保學(xué)生在獨立思考探究問題以及自主探究知識中掌握知識,進而為地理課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高做出貢獻。

        【關(guān)鍵詞】:主體性 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的地理課堂中,教師大部分時候采取的都是灌輸式教學(xué)方式,而學(xué)生在這個過程的任務(wù)就是死記硬背和做大量的相關(guān)練習(xí)題,以此來達到知識掌握和靈活應(yīng)對考試的目的??墒?,這種教學(xué)方法下的地理課堂教中的學(xué)生卻一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),缺少主動探究的意識,也不利于高效地理課堂的順利實現(xiàn)。所以,在新課程改革下,教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作,要打破傳統(tǒng),落實新的教學(xué)理念,進而,使學(xué)生真正成為地理課堂的主體。

        一、自主探究問題

        問題探究活動的組織以及相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了加強師生之間的互動,提高學(xué)生的自主探究能力,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與到知識的學(xué)習(xí)之中,進而,使學(xué)生在相關(guān)問題的解決中掌握知識,同時,也為學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

        例如,在教學(xué)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時,為了凸顯學(xué)生的課堂主體性,更為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,在這節(jié)課的教學(xué)時,我組織學(xué)生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考和探究:

        (1)從自己的認識入手,說一說影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素主要有哪些?

        (2)為什么有的地方被稱為“蔬菜之鄉(xiāng)”?有的地方被稱為“魚米之鄉(xiāng)”?是受什么因素影響嗎?

        (3)結(jié)合教材回答:什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位論?

        這三個問題是有關(guān)于“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”這一部分知識的,在上課初始,先引導(dǎo)學(xué)生從自己的認識、從教材內(nèi)容入手對這些知識進行思考,這樣一來能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的認識,提高學(xué)生的知識理解能力,二來也有助于學(xué)生理解什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位論,這對日后學(xué)生對相關(guān)知識的靈活利用能力的提高也起著不可替代的作用。而且,在這樣的問題探究、問題思考中學(xué)生的課堂主體性也得到了體現(xiàn),學(xué)生在問題思考與解答的過程中學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)程度的提高。

        二、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

        所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師制作的學(xué)案指導(dǎo)下對教材進行自主學(xué)習(xí),以期能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在學(xué)案的輔助下高效率地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。所以,在構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂中,教師要深入挖掘教材來制作有效的學(xué)案,以幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)《大氣圈與天氣、氣候》時,考慮到這部分知識與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系,而且,難度也不是太大,在教學(xué)時,我選擇了借助學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的活動,以達到凸顯學(xué)生課堂主體性的目的。相關(guān)的學(xué)案如下:

        (1)物體的溫度越高,輻射的波長越____;反之越_____。

        (2)多云的白天氣溫不會太高與大氣對太陽輻射的_____作用有關(guān),多云的夜晚氣溫不會太低與大氣的_______作用有關(guān)。

        ……

        組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí),并在這一學(xué)案的完成中深入地理解相關(guān)的地理知識,進而,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主完成學(xué)案的過程中掌握知識,同時,也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

        三、自主課后復(fù)習(xí)

        一直以來,復(fù)習(xí)大部分都是以教師引導(dǎo),按照教師的計劃進行復(fù)習(xí)的,尤其是學(xué)期末和高三復(fù)習(xí)時。所以,在復(fù)習(xí)課時,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,要鼓勵學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計劃,通過反思以及分析自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí),以為學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

        例如,在復(fù)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這一部分的相關(guān)知識時,我組織學(xué)生自主進行了兩種活動。

        第一種活動是學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)計劃,通過查漏補缺、取長補短來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量,進而,為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

        第二種活動是學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計相關(guān)的“檢測試卷”,通過小組成員之間的互換來達到復(fù)習(xí)的目的。下面是某生針對這一節(jié)制作的檢測試卷,部分試題如下:

        (1)填空題:黃土高原位于______以西、日月山以東、_____以南、_______以北的廣大區(qū)域,面積30多萬平方千米,是我國也是世界上水土流失最______地區(qū)。

        (2)思考題:哪些因素造成水土流失?水土流失的危害?

        (3)綜合題:請你為治理水土流失寫一個小方案?

        可見,在這兩種復(fù)習(xí)活動的實施下,學(xué)生真正成為了地理課堂的主人,而且,主動地復(fù)習(xí)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

        總之,構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂是課改的要求,也是提升學(xué)生基本地理素養(yǎng)的前提。所以,多種活動的組織不僅能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率,也能確保學(xué)生在高效、自主的地理課堂中形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

        參考文獻:

        [1]唐煒.新課標(biāo)中高中地理主體性教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程,2016,(07).

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