王宜濤

【摘要】：“學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”，這一思想理念是課改下所倡導(dǎo)的，目的就是要凸顯學(xué)生的課堂主體性，通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來構(gòu)建出真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂。所以，在新課程改革下，教師要通過自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流等平臺(tái)的搭建來充分發(fā)揮學(xué)生在地理課堂的主體性，以確保學(xué)生在獨(dú)立思考探究問題以及自主探究知識(shí)中掌握知識(shí)，進(jìn)而為地理課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】：主體性 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的地理課堂中，教師大部分時(shí)候采取的都是灌輸式教學(xué)方式，而學(xué)生在這個(gè)過程的任務(wù)就是死記硬背和做大量的相關(guān)練習(xí)題，以此來達(dá)到知識(shí)掌握和靈活應(yīng)對(duì)考試的目的?？墒?，這種教學(xué)方法下的地理課堂教中的學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)探究的意識(shí)，也不利于高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作，要打破傳統(tǒng)，落實(shí)新的教學(xué)理念，進(jìn)而，使學(xué)生真正成為地理課堂的主體。

一、自主探究問題

問題探究活動(dòng)的組織以及相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，使學(xué)生在相關(guān)問題的解決中掌握知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，更為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行思考和探究：

（1）從自己的認(rèn)識(shí)入手，說一說影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素主要有哪些？

（2）為什么有的地方被稱為“蔬菜之鄉(xiāng)”？有的地方被稱為“魚米之鄉(xiāng)”？是受什么因素影響嗎？

（3）結(jié)合教材回答：什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位論？

這三個(gè)問題是有關(guān)于“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”這一部分知識(shí)的，在上課初始，先引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)、從教材內(nèi)容入手對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考，這樣一來能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，二來也有助于學(xué)生理解什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位論，這對(duì)日后學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活利用能力的提高也起著不可替代的作用。而且，在這樣的問題探究、問題思考中學(xué)生的課堂主體性也得到了體現(xiàn)，學(xué)生在問題思考與解答的過程中學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)程度的提高。

二、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師制作的學(xué)案指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以期能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)案的輔助下高效率地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，在構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂中，教師要深入挖掘教材來制作有效的學(xué)案，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《大氣圈與天氣、氣候》時(shí)，考慮到這部分知識(shí)與我們的生活之間有著密切的聯(lián)系，而且，難度也不是太大，在教學(xué)時(shí)，我選擇了借助學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以達(dá)到凸顯學(xué)生課堂主體性的目的。相關(guān)的學(xué)案如下：

（1）物體的溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越____；反之越_____。

（2）多云的白天氣溫不會(huì)太高與大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的_____作用有關(guān)，多云的夜晚氣溫不會(huì)太低與大氣的_______作用有關(guān)。

……

組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這一學(xué)案的完成中深入地理解相關(guān)的地理知識(shí)，進(jìn)而，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主完成學(xué)案的過程中掌握知識(shí)，同時(shí)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、自主課后復(fù)習(xí)

一直以來，復(fù)習(xí)大部分都是以教師引導(dǎo)，按照教師的計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)的，尤其是學(xué)期末和高三復(fù)習(xí)時(shí)。所以，在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，通過反思以及分析自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以為學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這一部分的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生自主進(jìn)行了兩種活動(dòng)。

第一種活動(dòng)是學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，通過查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

第二種活動(dòng)是學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)相關(guān)的“檢測(cè)試卷”，通過小組成員之間的互換來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。下面是某生針對(duì)這一節(jié)制作的檢測(cè)試卷，部分試題如下：

（1）填空題：黃土高原位于______以西、日月山以東、_____以南、_______以北的廣大區(qū)域，面積30多萬(wàn)平方千米，是我國(guó)也是世界上水土流失最______地區(qū)。

（2）思考題：哪些因素造成水土流失？水土流失的危害？

（3）綜合題：請(qǐng)你為治理水土流失寫一個(gè)小方案？

可見，在這兩種復(fù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施下，學(xué)生真正成為了地理課堂的主人，而且，主動(dòng)地復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂是課改的要求，也是提升學(xué)生基本地理素養(yǎng)的前提。所以，多種活動(dòng)的組織不僅能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，也能確保學(xué)生在高效、自主的地理課堂中形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐煒.新課標(biāo)中高中地理主體性教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新課程，2016，（07）.