周筠

[摘 要]學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善只有通過體驗才能實現(xiàn)。教師要通過模擬體驗、拓展教材、導行評價，讓學生在體驗中明理，在激勵中前行，在評價中完善，有意識地把學生從教材帶回真實的生活，讓他們在生活中觀察、感受、體驗、分析、反思，幫助他們體驗人生，形成積極的生活態(tài)度。

[關鍵詞]體驗教育；品德與生活；知行合一

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0081-02

品德與生活課程不同于其他課程，在教學中，只有讓學生主動參與、體驗感知，才能使知識得到鞏固，認知得到印證，內(nèi)化為個人行為，形成良好的道德品質(zhì)。在體驗教育中，行動是認知的外化，認知能促進學生良好道德品質(zhì)的形成，使學生做到知行合一。在品德與生活教學中，如何運用體驗教育？以下是我在教學中的幾點看法。

一、模擬體驗，創(chuàng)境促知

模擬體驗即以事件或環(huán)境為客體，引導學生根據(jù)客體參與實踐，并從中明白道理。講故事、聽錄音、角色扮演等手段屬于模擬體驗的范疇。這些開放式的課堂模式，有助于學生形成道德認識，獲得內(nèi)心體驗。

1.故事體驗

故事是學生認識、感知外部世界的一個重要途徑。學生喜愛故事，在故事中創(chuàng)設生動、曲折的情境，讓學生在故事情節(jié)中體驗，學生會產(chǎn)生強烈的共鳴，進而為教師的曉之以理、導之以行奠定基礎。在教學三年級上冊第二單元《我在學習中長大》中的“向誰學”這一主題時，教師要求學生收集著名的人物勤學的歷史故事，如“鑿壁偷光”“王獻之練字”等。在課上，教師邀請學生上臺講故事，使學生從故事中受到啟發(fā)和觸動，讓故事中的主人公成為學生學習的榜樣，使學生明白和體會到生活中處處有學問，只要做生活的有心人，就能學到很多東西。對學生來說，貼近生活實際的故事體驗學習方式更具有說服力。

2.游戲體驗

兒童生活離不開游戲，游戲是一種十分有效的學習方式，對培養(yǎng)學生的學習樂趣，提高理解規(guī)則的能力，提升情商和集體主義精神有重要意義。在教學中，將游戲體驗與教學內(nèi)容結合起來，能幫助學生再現(xiàn)豐富多彩的生活情境，增強個體體驗。如在一年級上冊品德與生活《我的一天》中的“我和鐘姐姐交朋友”這一主題中，為了讓學生了解時間的寶貴，教師在課堂上演示了古人的計時工具——沙漏，讓學生對時間的感知有一個具體的印象。又如在《我的一天》中的“我會好好吃”這一主題中，為引導學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，教師在課堂上拿出裝了許多水的氣球，再吹一些空氣進去，形象地展示了人們剛吃飽的胃，并要求學生將氣球放在腹部，做跑步動作。通過游戲引導，學生了解到飯后運動的危害，養(yǎng)成良好的定時定量吃飯的習慣，避免了飯后劇烈運動。

二、 踐行體驗，延伸樂知

教學活動來源于生活，又高于生活。一個人思想品德的形成與發(fā)展離不開生活經(jīng)驗與獨立思考，也只有親身實踐和思考，才能將其內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

1.利用教材，活學活用

教育大師陶行知說過：“教育即生活?！睕]錯，教材是死的，而人是活的。教學過程中，教師應及時捕捉學生生活中有教育意義的內(nèi)容，并將產(chǎn)生的新問題、新信息反饋到教學中，促進學生產(chǎn)生自主學習的愿望。在思想品德教育的過程中，教師應讓學生自己調(diào)查、體驗、思考，收集社會生活中的材料，活學活用。如在品德與生活二年級下冊《讓家園更美好》中的“花草樹木點頭笑”這一主題中，教師讓學生結合自己的生活談談如何護綠，并結合每年3月12日的植樹節(jié)，進一步了解植樹綠化的意義，參加學校組織的植樹節(jié)，為班級領養(yǎng)一棵樹。實踐活動中，學生在自我體驗、因勢利導中升華內(nèi)心情感。

2.跳出教材，躬身踐行

社會實踐是學生形成情感價值觀的最佳途徑?；貧w生活，關注生活，是品德與生活學科的理念。社會實踐，可以讓學生親身體驗具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲，鍛煉其分析和解決問題的能力，達到教育目標。如在品德與生活二年級上冊第二單元《我和規(guī)則交朋友》中的“我們給自己定規(guī)則”這一主題中，我讓學生結合教材上的事例，總結規(guī)則是怎樣定出來的。接著，我引導學生討論什么是“我理想的班集體”，思考怎樣的集體才是好的集體，并找出班級里還有哪些地方還不夠合理，從改進班集體的角度查找班里的問題，使學生形成積極的心態(tài)，針對班里出現(xiàn)的問題，制定班級公約。最后，我把規(guī)則的制定從學校延伸到社會，如公共秩序、交通秩序等，讓學生能夠用開放的視野，了解違反規(guī)則的危害，并讓學生關注和收集這方面的事例，進一步感受規(guī)則在社會生活和生產(chǎn)以及保障人們生命安全中的意義。小課堂，大社會，從文本延伸至社會生活，從社會生活的具體事例中得到啟發(fā)，并躬身踐行，才能促進認知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，提高品德與生活課堂的實效。

三、導行評價，完善人格

評價是品德教育的輔助手段，具有反饋、導向和激勵的功能。評價有許多方式，在教學中，教師應合理使用激勵評價手段，依據(jù)學生的特點制定階段性目標，用目標激勵學生，用榜樣鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，使學生嘗到成功的喜悅，養(yǎng)成良好的行為習慣。評價內(nèi)容可以是多元的，如學習態(tài)度、學習能力和方法。評價方式為自我評價、同學評價、教師評價、家長或社會評價等。如為了讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學校設立了激勵評價機制，如“文明之星”“禮儀之星”“環(huán)保之星”“關愛之星”等，定期評選，激發(fā)學生的道德情感。

教育實踐證明，學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善只有通過體驗才能實現(xiàn)。只有在體驗中，學生才能得到更好、更快的發(fā)展。教師要“為學生的體驗而教”，讓學生在體驗中明理，在激勵中前行，在評價中完善，有意識地把學生從教材帶回真實的生活，讓他們在生活中觀察、感受、體驗、分析、反思，幫助他們體驗人生，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的積極性，讓他們成為有愛心，有責任心，有良好行為習慣和個性品質(zhì)的人。

（特約編輯 木 清）