李楚梅

【摘 要】英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)的必修科目之一，理論性、應(yīng)用性兼具，側(cè)重于考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生深刻改變，MOOC教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的熱門(mén)話題。然而，從MOOC教學(xué)的變革現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)教學(xué)在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然沒(méi)有充分發(fā)揮出MOOC模式應(yīng)有的價(jià)值，教學(xué)變革流于表面。對(duì)此，本研究以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為核心，對(duì)MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用于變革展開(kāi)詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)；寫(xiě)作

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展以及全球化進(jìn)程的推進(jìn)，MOOC教學(xué)模式作為新媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，越來(lái)越深入到人們的學(xué)習(xí)生活中，并且逐漸發(fā)展成為新興的教育類(lèi)媒體平臺(tái)，在各個(gè)階段的教育領(lǐng)域中一度掀起熱潮。MOOC教學(xué)模式具有極強(qiáng)的自由性、板塊性、創(chuàng)新性以及開(kāi)放性，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，基于教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)形式、時(shí)機(jī)等方面作出變革，符合現(xiàn)代化人才發(fā)展的需求和趨勢(shì)，并且成為眾多高等院校課程改革的重要手段。然而，盡管MOOC的教學(xué)價(jià)值得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，許多教師仍無(wú)法真正把握該教學(xué)模式的應(yīng)用核心，教學(xué)變革收效甚微。因此，不斷探討MOOC教學(xué)變革現(xiàn)狀、改革策略，對(duì)于提高各個(gè)學(xué)科的教學(xué)有效性具有深刻意義。

一、MOOC教學(xué)簡(jiǎn)述

MOOC（massive open online course）被音譯為MOOC，翻譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，該課程模式的特征從其名稱即可充分領(lǐng)會(huì)。首先， Massive可理解為大規(guī)模的，表明了MOOC教學(xué)模式具有教學(xué)對(duì)象具有廣泛性，學(xué)習(xí)受面極廣，不受地域、教學(xué)資源以及學(xué)生人數(shù)等傳統(tǒng)因素的限制，具有十分龐大的教育規(guī)模。其次，MOOC的課程種類(lèi)也具有傳統(tǒng)課程所不具備的超強(qiáng)的課程容納性，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程選擇。另外，MOOC中的Online主要指在線，表明MOOC的課程教學(xué)重點(diǎn)在于線上學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者無(wú)需到實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅依靠電子設(shè)備則可在網(wǎng)絡(luò)上自由地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。Course主要指課程，在上述基礎(chǔ)上，課程作為MOOC的核心，在許多方面突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的限制，學(xué)習(xí)者不僅僅能MOOC中獲取課程學(xué)習(xí)資源，更能參與其中的教學(xué)管理、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等多元化環(huán)節(jié)，使其最大程度上貼合校園教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，MOOC作為現(xiàn)代化教學(xué)變革的主要手段之一，應(yīng)成為廣大教學(xué)者教研、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效性、現(xiàn)代化發(fā)展的目的。

二、MOOC在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是考察學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、綜合能力的關(guān)鍵。目前，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式相對(duì)固化，教師通常只能從實(shí)地范文分解講解、課堂練筆等方面入手展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)長(zhǎng)、質(zhì)量都無(wú)法得到保證。而作為以練習(xí)為提升重點(diǎn)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程而言，保持多頻次學(xué)習(xí)、聯(lián)系以及反饋，是學(xué)習(xí)者提升綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。因此，不少教師開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用MOOC，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。然而，從教學(xué)效果看，大部分教師并沒(méi)有在MOOC的應(yīng)用中獲得預(yù)期效果，經(jīng)調(diào)查訪問(wèn)，筆者將現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的MOOC應(yīng)用現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）MOOC課程學(xué)習(xí)成效未能得到保障。盡管教師已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施MOOC平臺(tái)的教學(xué)模式，然而，由于教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)地監(jiān)督，只能在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)上作出努力，甚至無(wú)法確保學(xué)生是否真的參與到MOOC的學(xué)習(xí)中。另外，部分學(xué)生盡管參與到平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等各種因素，存在學(xué)生注意力不集中、請(qǐng)人代聽(tīng)課等情況，導(dǎo)致MOOC流于形式。

（2）教師并沒(méi)有把握好MOOC課程與課堂實(shí)際課程的比例，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”的情況發(fā)生。閱讀是大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，該時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生基本語(yǔ)法能力的培養(yǎng)、詞匯的積累以及簡(jiǎn)單段落的編寫(xiě)，從而提高其英語(yǔ)理解與表達(dá)的基礎(chǔ)能力。作為“輸入”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀能分別從詞匯、句子組織入手，鍛煉學(xué)生的理解能力；而寫(xiě)作作為“輸出”環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、句子的應(yīng)用能力以及英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。從某種程度上看，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相輔相成、相互促進(jìn)。但就目前許多教學(xué)實(shí)踐而言，教師多將閱讀部分的教學(xué)與寫(xiě)作部分的教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，閱讀教學(xué)未能充分利用在寫(xiě)作教學(xué)上，教學(xué)成效不盡人意。結(jié)合兩類(lèi)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在應(yīng)用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)變革時(shí)，首先要注意控制兩種教學(xué)模式的時(shí)間比例，并遵循循序漸進(jìn)的變革原則、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格等特征，避免學(xué)生不適應(yīng)。另外，寫(xiě)作教學(xué)同樣要循序漸進(jìn)，教師可在MOOC課程安排上進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高閱讀比例，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及能力轉(zhuǎn)移的過(guò)度。

（3）MOOC課程中的信息技術(shù)應(yīng)用難題。首先，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式改革開(kāi)始前，高校對(duì)其內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行了MOOC課程相關(guān)問(wèn)題的培訓(xùn)，講解了MOOC課程的注冊(cè)登錄方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、考核體系及應(yīng)急處理方法等許多問(wèn)題，但由于同學(xué)們對(duì)新媒體技術(shù)的掌握程度有所不同，依然經(jīng)常出現(xiàn)因操作不當(dāng)而引起的失誤，甚至在學(xué)期末時(shí)無(wú)法參加MOOC課程的考核；另一方面，在MOOC課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，MOOC平臺(tái)的運(yùn)行經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓情況，設(shè)想今后在某高校的同一局域網(wǎng)內(nèi)，由幾百甚至幾千名學(xué)生同時(shí)使用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，是否會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)無(wú)法正常運(yùn)行的情況。因此，MOOC平臺(tái)內(nèi)部應(yīng)不斷革新其信息技術(shù)水平，以保證MOOC課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（4）MOOC課程在線交流評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。教育類(lèi)媒體平臺(tái)的建立不僅需要設(shè)立具有多樣性的學(xué)習(xí)板塊，還需要設(shè)立有效的在線交流評(píng)價(jià)體系。目前，MOOC課程設(shè)置了學(xué)生向教師提出問(wèn)題、建議的在線交流板塊，但實(shí)際效果并不好，師生間交流的積極性與時(shí)效性不高，如提出問(wèn)題建議的學(xué)生人數(shù)少、教師回復(fù)不及時(shí)、只存在學(xué)生對(duì)教師的單項(xiàng)評(píng)價(jià)、忽視了教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。從而使MOOC課程缺乏吸引力，學(xué)生們?cè)谧畛醯男迈r感褪去后便失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作MOOC教學(xué)改革策略探討

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在我國(guó)的教育環(huán)境中，如何更有效地提高作為必修課的大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)是長(zhǎng)期以來(lái)深刻困擾著教師們的問(wèn)題。但自從MOOC課程在高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合教學(xué)模式中應(yīng)用以來(lái)，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”的多方位職業(yè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖饣蟆睘橹饕氊?zé)的角色。這是由于MOOC作為一個(gè)擁有豐富教育類(lèi)資源的開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以通過(guò)其內(nèi)在包含的大量教學(xué)視頻資源實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)的“傳道與授業(yè)”。因此，教師在課堂中的工作不再是對(duì)作文寫(xiě)作方法進(jìn)行全面的講解，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的角色，其教育職能的變化要求教師們與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新角色的變化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC課程在高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合教學(xué)模式中的應(yīng)用，最直接的影響便是教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實(shí)際課堂教學(xué)，只有課堂這一個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在課堂這一個(gè)場(chǎng)所中進(jìn)行，但自從MOOC課程在高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合教學(xué)中推廣后，學(xué)生們便開(kāi)始在課前利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g展開(kāi)交流與討論的場(chǎng)所。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不再需要全面講解英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用在MOOC課程中學(xué)到的寫(xiě)作方法，進(jìn)行課堂寫(xiě)作，并給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這種基于MOOC課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的靈活性，還有助于同學(xué)們?cè)诮涣鞣窒碇泄餐M(jìn)步。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

我國(guó)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系是指學(xué)生們的出勤、課堂表現(xiàn)情況與期末考核成績(jī)的整合，但在基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合教學(xué)模式應(yīng)用后，考核評(píng)價(jià)體系則轉(zhuǎn)變?yōu)閮刹糠郑@兩部分分別為由學(xué)生在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)所獲得的積分、在課堂中的表現(xiàn)情況以及課堂寫(xiě)作質(zhì)量所構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)，和由學(xué)校組織的期末測(cè)試分?jǐn)?shù)以及在MOOC課程中提交的期末寫(xiě)作作品分?jǐn)?shù)所構(gòu)成的期末成績(jī)。這種大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合考核評(píng)價(jià)體系的變革有效的彌補(bǔ)了MOOC課程平臺(tái)在考核評(píng)價(jià)體系中的不足，促進(jìn)了基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合教學(xué)模式的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著MOOC模式的逐漸普及，不少教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用該手段進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC的應(yīng)用價(jià)值不僅僅在于在線范文講解以及習(xí)題提交上，教師更應(yīng)充分關(guān)注自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋以及教學(xué)過(guò)程的控制上，以確保MOOC教學(xué)模式的有效開(kāi)展。

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