摘要：任務驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應用，可以有效地提高物理教學水平和學生學習物理的興趣。在此基礎上，論述了任務驅(qū)動教學法的基本定義和設計原則，并結合高中物理教學實踐，分析了任務驅(qū)動教學法在高中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；高中物理；教學任務

1、任務驅(qū)動教學法的定義與設計原則

1.1任務驅(qū)動教學法的定義

任務驅(qū)動教學法通常指的是現(xiàn)階段的教學方法之一。它需要教師的教學準備階段的預先設計，并根據(jù)教學目標和教學任務的相關內(nèi)容分析課堂教學中的難點，并為學生留下相應的學習任務。在自主探究的過程中，學習任務是促進自主探究的動力。因此，學生是課堂教學的主體，教師依靠多種教學方法，提高學生的綜合能力，體現(xiàn)學生的主體作用，增強學生提出、研究和解決問題的實踐能力。同時，教師在日常的教學環(huán)節(jié)中，可以考慮小組討論和實驗操作的教學方法，這將有助于學生更好地完成教師留下的學習任務，更重要的是有利于獨立探究能力的形成及學習目標的達成。因此，教師在任務教學法的指導下開展教學活動，必須以學生為中心，使理論知識與實踐相結合。

1.2任務驅(qū)動教學法的設計原則

任務驅(qū)動教學法與以往的教學模式有很大區(qū)別。在任務教學法中，中學生是課堂學習的主體，教師起著引導人的導向作用。設計原則如下。首先，學生是課堂教學的主體。與以往的教學模式相比，在任務驅(qū)動教學法下，教師只在課堂教學中起到引導者的作用。在教學前，教師對教學案例進行深入研究，為學生安排相應的學習任務，讓學生通過小組討論和實驗操作，提高課堂教學效果。其次，知識的選擇需要符合現(xiàn)實生活。采用任務驅(qū)動教學法時，最好選擇與實際生活密切相關的內(nèi)容。這將有助于更好地激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。最后，任務的制定應與學生的理論儲備相一致。任務設計直接關系到課堂教學的質(zhì)量，如果教師的任務設計與學生的理論儲備不符，很難激發(fā)學生學習的主動性。

2、任務驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢

2.1激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，學生之所以出現(xiàn)“松”、“弱意志”、“我不能”、“我不喜歡”等，主要是因為學生的學習水平達不到他們所期望的水平。因為“不能實現(xiàn)”，學習是枯燥的，最終導致對學習的興趣喪失。在“任務驅(qū)動”教學過程中，由于一個個任務的完成、知識的掌握、目標的實現(xiàn)，伴隨著一個個成就感，使學生在一次次成功中找回自信，自然就激發(fā)了學習的興趣。

2.2消除學生對困難的恐懼

學生之所以認為實驗難以操作，通常是因為實驗任務太大而不知從何下手。任務驅(qū)動教學模式將一個大任務進行了合理的分解，學生可以各個擊破，從而消除了畏難情緒，增強了學習的信心。

2.3提高學習效率

采用任務驅(qū)動教學模式，能使學生明確學習的目的，緊緊圍繞一個個任務進行研究，做到了有的放矢，能有效地提高課堂學習的效率。

2.4全面提高學生能力

任務驅(qū)動教學模式充分調(diào)動了學生的參與意識，使學生成為課堂活動的主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生參與了方案設計、實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、交流合作、結論的得出等活動，在獲得基礎知識的同時，提高了實踐探究、觀察、記錄、交流合作等能力。

3、任務驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應用

任務驅(qū)動教學法是設計任務中最重要的步驟。設計的任務不僅要緊密聯(lián)系教學目標，而且要調(diào)動學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生從多個層面、多層次思考問題。任務設計的效果將極大地影響學生的學習效果。根據(jù)教學任務和學生的實際情況，教師可以將教學內(nèi)容劃分為一般任務、模塊和子任務。筆者以“單擺”為例進行詳細說明。首先，對教學目標和教學任務進行研究。教學內(nèi)容是教學目標的基本載體，教學目標是通過學生與教學內(nèi)容的互動來表現(xiàn)的。因此，教師必須認真分析教學目標和教學任務，并將這些目標與實際教學內(nèi)容結合起來，使學生能夠區(qū)分主次，教師應做好任務設計。例如，“單擺”的教學目的是“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。具體而言，知識和技能包括使學生們明白何為單擺、會詮釋擺角較小的單擺運動為簡諧運動、了解單擺周期的影響要素以及振動周期公式的實際運用；過程和方法包括讓學生掌握借助相應方法構建物理模型、解決和分析實際的物理問題等；情感態(tài)度與價值觀方面主要包括讓學生學會抓問題的主要矛盾、養(yǎng)成積極探索的精神和善于觀察和思考的良好學習習慣。其次，教師應耐心細致地指導學生在研究環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的疑難問題，使學生能夠解決問題。例如，在實際的研究中，中學生很難理解單擺的回復力的來源。當擺角很小時，我不知道如何得到回復力與位移的關系。此時，教師應將模糊教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾删唧w任務，并根據(jù)上述任務設計原則，結合教學目標進行指導。此外，在“單擺”的教學過程中，教師應對學生經(jīng)常忽視的一些基本理論內(nèi)容進行深入淺出的講授。例如，教師可以要求學生問學生以下問題，以引導學生把他們的學習任務與他們已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來。例如，老師可以問，“為什么小球可以在平衡位置附近移動？”這樣，學生就會想到單擺力的分析，找到回復力的來源。又如，以“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”實驗案例設計為例子，“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”實驗的一個教學重點是應用控制變量法。學生在初中己經(jīng)接觸過控制變量的方法，以此作為第一個任務，讓學生回顧初中所學習過的知識，為本節(jié)課的探究鋪墊基礎。要探究加速度與受力之間的關系，所要提供的力應該是一個恒力。教科書上的例子是用小桶和砝碼的重力來提供恒定的拉力。但是將小桶和砝碼的重力看作恒定拉力是有條件的，將這一問題作為第二個任務，可以激發(fā)學生探索未知的興趣。將設計探究方案并進行實驗探究作為第三個任務，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，進一步加深對知識的理解。物體的加速度與質(zhì)量之間存在反比關系，但又無法直接通過圖像判斷出這種關系。將驗證這一關系作為一個探究任務，讓學生通過自主實踐探究得出結論，可以加深對這一知識的理解。

結束語：

物理學的學科是復雜的和綜合的。為了迅速提高學生的學習水平，教師需要靈活運用任務驅(qū)動教學法，提高物理教學質(zhì)量，促進國內(nèi)教育的快速發(fā)展。

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作者簡介：趙儉，男，1967.5，漢，大學本科，籍貫：巴彥縣，單位：齊齊哈爾市民族中學校，職稱：中學高級物理，研究方向：教育教學。