唐啟英

繪本是圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)。兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，也給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī)，賦予了課程一個(gè)全新的面貌。

一、借助繪本故事貫穿整堂課

一年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，一般在課的前半段相對(duì)較認(rèn)真，但是在美術(shù)課堂上要完成欣賞——示范——實(shí)踐操作這些相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，這些各有重點(diǎn)的環(huán)節(jié)不可能都集中在半節(jié)課中，所以對(duì)于學(xué)生課堂注意力的分配，存在一定的難度。

課堂上我以彩虹魚(yú)的故事貫穿整堂課，使美術(shù)教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)能聯(lián)系起來(lái)。 教師要不斷利用各種手段吸引學(xué)生，集中注意力。比如在教學(xué)《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》一課，課堂上我以彩虹魚(yú)的故事貫穿整堂課，使美術(shù)教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)能聯(lián)系起來(lái)。教師要不斷利用各種手段吸引學(xué)生，集中注意力。

首先，采用直觀教學(xué)法，展示形象生動(dòng)豐富的魚(yú)類(lèi)圖像，讓學(xué)生探索魚(yú)類(lèi)的不同形狀，讓學(xué)生身臨其境，不由自主地想畫(huà)下來(lái)。以神秘生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行介紹一位新朋友：遙遠(yuǎn)的藍(lán)色大海深處，住著一條魚(yú)。 這可不是一條普通的魚(yú)，就是找遍整個(gè)大海，也再找不到這么美麗的魚(yú)了。 它那五顏六色的鱗片，就像彩虹一樣，藍(lán)的、綠的、紫的......閃閃發(fā)光。緊接著我展示一張魚(yú)的圖畫(huà)，大家猜猜他的名字——彩虹魚(yú)。

通過(guò)故事與圖片結(jié)合，吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生留戀、向往。

其次，說(shuō)完故事，讓彩虹魚(yú)引導(dǎo)學(xué)生帶著魚(yú)類(lèi)都有哪些獨(dú)特的外形的問(wèn)題探索種類(lèi)繁多，形狀各異的魚(yú)類(lèi)社會(huì)。緊接著展示具有有代表性圖片，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察魚(yú)的外形再進(jìn)行交流，概括出魚(yú)的幾何外形。

最后，出示彩虹魚(yú)悲傷的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)它為什么難過(guò)？因?yàn)楣陋?dú)，希望得到朋友。同學(xué)們你們?cè)敢鈳椭屎玺~(yú)，讓他不再孤單害怕嗎？借彩虹魚(yú)的口吻，提出希望有一些大個(gè)的勇敢的伙伴來(lái)陪伴。揭示今天的學(xué)習(xí)主題——《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》。讓大家來(lái)幫助彩虹魚(yú)。

知之不如樂(lè)之，樂(lè)之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，而且要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)組織教學(xué)。把學(xué)生對(duì)兒童繪本的閱讀熱情遷移為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。所以，可以?xún)和L本為載體，根據(jù)不同的年齡特征設(shè)計(jì)了一系列主題性的美術(shù)活動(dòng)。

二、借助繪本進(jìn)行美育與德育

美術(shù)課的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，借助名家的繪本，讓學(xué)生直接走入美育的情景中。美麗的插圖和故事，學(xué)生不僅的到了視覺(jué)上美的享受，更體會(huì)到心靈美的重要性。

比如在教學(xué)《假如我是巨人》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生印象中的巨人有很多是和怪獸聯(lián)系在一起的，為了拓寬學(xué)生的思路，在課堂中我加入了《城里最美的巨人》這一課，引導(dǎo)學(xué)生主人公是怎樣成為最美的巨人的？讓學(xué)生明白利用巨人的優(yōu)勢(shì)去幫助其他人，這樣才能成為最美的巨人。緊接著我讓學(xué)生設(shè)想假如你是巨人你想為人們干些什么？如果有這樣一個(gè)巨人，你有些什么需要讓他幫忙？

通過(guò)繪本輕松地將學(xué)生的思考方向轉(zhuǎn)移到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，同時(shí)學(xué)生的這種思考模式又是善意的，以為別人服務(wù)為前提的，有效地在美術(shù)課上進(jìn)行了德育的滲透。

三、拓寬美術(shù)視野，給學(xué)生一個(gè)輕松的起點(diǎn)

已故畫(huà)家吳冠中說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)上美盲太多了，美盲要比文盲多，盡管很多人有很高的學(xué)識(shí)，但他是美盲，沒(méi)有欣賞美的能力?！泵佬g(shù)的責(zé)任就是提高人們的審美能力，掃除美盲?，F(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，已經(jīng)很重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)一幅幅名畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，得到的不是一陣陣贊嘆， 對(duì)這些藝術(shù)品不能產(chǎn)生共鳴。究其原因，是名畫(huà)與學(xué)生之間的距離太遠(yuǎn)。

作為專(zhuān)為孩子創(chuàng)作的繪本，以往被看成是小孩的東西，很多人都沒(méi)有仔細(xì)去認(rèn)識(shí)它，重視它。其實(shí)，很多繪本都是由名家繪制而成，其美術(shù)欣賞價(jià)值可想而知。作為兒童作品，其在培養(yǎng)孩子審美能力上又有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.繪本形式多樣，拓寬學(xué)生的視野

美術(shù)創(chuàng)造中能見(jiàn)到的形式，在繪本中都能見(jiàn)到，甚至有很多獨(dú)特的有創(chuàng)意的方式。油畫(huà)、水彩、撕紙、無(wú)紡布拼貼、立體造型、拓印等，即貼近學(xué)生，豐富的形式又能激起學(xué)生的興趣。

比如：在《逃家小兔》他把一大一小兩只兔子畫(huà)得既寫(xiě)實(shí)又浪漫，對(duì)畫(huà)面的銜接和處理也很有創(chuàng)意。當(dāng)小兔子說(shuō)，“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！眿寢屨f(shuō)，“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人去抓你”時(shí)，分別是兩張黑白鋼筆畫(huà)，而緊隨其后的兩頁(yè)，則合二為一，是一張全景似的橫長(zhǎng)的彩色跨頁(yè)，沒(méi)有對(duì)白，只有一幅色彩濃烈的想象的畫(huà)面——小兔子變成了河里的一條魚(yú)，媽媽穿著黑色的長(zhǎng)靴，一只手拿著一個(gè)漁簍，一只手用力把漁竿甩了出去，逗人發(fā)笑的是魚(yú)鉤上拴的竟是一根鮮紅的胡蘿卜！這樣的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。

2.畫(huà)幅小巧，適合學(xué)生的欣賞

以往給學(xué)生展示名畫(huà)欣賞時(shí)，展現(xiàn)的是原作的照片，經(jīng)縮小后，很多繪畫(huà)的痕跡筆觸都無(wú)法展現(xiàn)了，作為教師又無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常參觀畫(huà)展，特別是有些地區(qū)根本無(wú)法參觀。而作為專(zhuān)為孩子繪制的繪本，原作的畫(huà)幅就比較小，在畫(huà)面上，能清晰地看到作者創(chuàng)作時(shí)的痕跡，筆觸。讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)不同畫(huà)種之間的區(qū)別，感受不同的美感。作為書(shū)本，學(xué)生在家就可以隨時(shí)隨地可以進(jìn)行欣賞，

3.拓展生活面，提高想象創(chuàng)作空間

想象力是人類(lèi)獨(dú)有的最寶貴的財(cái)富和特權(quán)，它能使人們超越感官的限制，跨越時(shí)間和空間的阻隔，自由馳騁于廣袤無(wú)邊的自我想象的世界之中。

兒童繪本充滿想象力，想象的故事雖可天馬行空，但天馬如何行空？是它有翅膀？還是有其他配備？要有個(gè)道理。否則天馬就只能沖鋒，不能行空。有了合理的推論，才會(huì)使讀者信服。如果只是所謂的“魔法萬(wàn)能”，缺乏一個(gè)過(guò)程，就不易動(dòng)人。太簡(jiǎn)陋的解決法，硬拗是拗不過(guò)去的。

4.培養(yǎng)圖像思維

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，讀繪本自然就是圖像思考的過(guò)程。孩子讀過(guò)的書(shū)越多，積累也越多，對(duì)圖像的敏感和體會(huì)就越豐富。文字是平面的，圖像思考是立體的。要傳遞一個(gè)意念或訊息，最好是瞄敘畫(huà)面，讓讀者腦中形成一個(gè)視覺(jué)影像，意念自然對(duì)應(yīng)而生。這就是說(shuō)圖像閱讀比文字閱讀，更容易讓孩子自主去思考問(wèn)題。

現(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育，不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中，更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在學(xué)生的興趣中。抓住學(xué)生喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī)，在看故事、聽(tīng)故事、畫(huà)故事中提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。學(xué)著在復(fù)雜的情景中綜合處理信息，創(chuàng)造性的表達(dá)，學(xué)著觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有對(duì)社會(huì)的真誠(chéng)關(guān)懷。通過(guò)以繪本為載體的美術(shù)活動(dòng)，帶給學(xué)生一個(gè)更廣闊的藝術(shù)天空。選擇一本繪本不難，難的是要尋找繪本中的美術(shù)元素，使繪本和美術(shù)更好的整合在一起，相輔相成。