侯志華

高中政治對于高三文科班的學生來講，主觀題的審題是學生的硬傷。絕大部分學生在歷次的周測、月考、大型考試當中，主觀題很難拿到高分，即便是非常熟悉的考點也拿不到理想的分數(shù)。究其原因歸納起來有以下三種情況：第一、考點明確，但對于考點要解決的問題把握不準；第二、問題明確，但考點不明確，找不準考點；第三、考點明確，問題明確，但不會結合材料。

針對以上三種情況，結合長期的高三備考和學校對概念圖使用的推廣，歸納總結了概念圖在高三政治主觀題解題中的運用，希望對學生在高考主觀題的解題中起到幫助作用。

首先簡單介紹下什么是概念圖：

建立概念與概念之間的聯(lián)系，用連接詞（動詞）表示概念間關系的一種圖示法。其理論基礎就是Ausubel的學習理論，既通過已有的概念對事物進行逐步的觀察和認識，從而層層推進，逐步深入，解決問題。Ausubel的學習理論還認為學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。那么為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。即用圖的形式，先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的東西，從而達到解決問題的目的。用在政治主觀題的解題中實際上就是從很小的點切入，找出概念，尋找概念之間的關系， 層層推進，一點一點呈現(xiàn)觀點，進而回歸課本，展現(xiàn)考點。

根據(jù)以上歸納的三個原因，以具體題型為例，展示概念圖在主觀題解題中的應用。

第一類、考點明確，但對于考點要解決的問題把握不準：

例：（2015年12月廣東省百校聯(lián)考文綜政治）38材料一：黨的十八屆五中全會勾畫出了中國未來發(fā)展的清晰藍圖，將對我國經濟社會的發(fā)展產生深遠影響。全會強調，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。加快形成有利于創(chuàng)新發(fā)展的市場環(huán)境、產權制度、投融資體制、分配制度、人才培養(yǎng)引進使用機制；完善各類國有資產管理體制，建立健全現(xiàn)代財政制度、稅收制度、改革并完善適應現(xiàn)代金融市場發(fā)展的金融監(jiān)管框架。

結合材料一，運用“收入與分配”的相關知識，談談國家應怎樣推動創(chuàng)新發(fā)展？（6分）

分析：本題考點明確—收入與分配，考點要解決的問題——國家如何推動創(chuàng)新，但是將考點和要解決的問題結合起來，學生卻偏離方向.“收入與分配”本來是是經濟生活第三單元的單元標題，但是很多學生，錯誤地將考點范圍定位在個人收入分配問題上，答成了如何解決公平問題。

學生答案：

概念圖解決本題：

上圖以考點“收入與分配”與問題中的“創(chuàng)新”為主概念，尋找概念與概念之間的關系，層層推進，逐步深入，將考點與解決問題很好地結合在一起，答案也顯而易見。

參考答案：①要健全生產要素參按貢獻參與分配的制度，營造尊重勞動、知識、人才，創(chuàng)造的良好社會氛圍；②發(fā)揮財政促進資源合理配置和經濟發(fā)展的作用，加大創(chuàng)新對財政的支持力度，為創(chuàng)新發(fā)展提供物質保障；③發(fā)揮稅收對企業(yè)創(chuàng)新活動的扶持力度，落實扶持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的各項優(yōu)惠政策。

第二類、問題明確，但考點不明確，找不準考點：

（2016年廣東佛山六校聯(lián)考高三上學期期中考試）39（1）：為了更好地適應經濟新常態(tài)，需要發(fā)揮科技創(chuàng)新在經濟發(fā)展中的作用。中共中央提出關于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設的意見；全國人大對新修訂的《科技進步法》進行執(zhí)法檢查，高度重視科技創(chuàng)新在經濟社會發(fā)展中的作用；我國政府先后出臺多項措施促進科技創(chuàng)新與發(fā)展，全面提高科研資金的使用效率，對科研資金進行了系統(tǒng)整合，避免資金使用的碎片化；針對科技計劃進行頂層設計、強化分類資助。放眼全球，新一輪科技革命和產業(yè)變革風起云涌，科技創(chuàng)新能力正成為提高國際競爭力的關鍵。

結合材料一，運用政治生活相關知識，為我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提出合理化建議。（12分）

分析：本題考點不明確，誰來驅動創(chuàng)新即主體也不明確， 需要從材料中找出主體，圈出來的即是驅動創(chuàng)新的主體，如何將各主體驅動創(chuàng)新上升到理論層面，概念圖解題如下：

學生答案：

參考答案：

①中國共產黨要堅持依法執(zhí)政，發(fā)揮黨在我國創(chuàng)新驅動發(fā)展中的領導核心的作用；（3分）

②政府履行組織經濟建設和文化建設的職能，簡政放權，為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新提供良好環(huán)境。（3分）

③全國人大在黨的領導下通過行使立法權、決定權和監(jiān)督權等，促進科技創(chuàng)新建設；（3分）

④公民依法有序地參與民主決策，增強參與民主決策的社會責任感。（3分）

第三類、問題明確、考點明確、但不會結合材料：

（（2015年12月廣東省百校聯(lián)考文綜政治）39（2）：2015年10月5日，中國科學家屠呦呦以其“有關瘧疾新療法的發(fā)現(xiàn)”，獲得 諾貝爾生理或醫(yī)學獎。屠呦呦的獲獎提醒我們，中醫(yī)和西醫(yī)不是對手，需要的是聯(lián)手， 共同為呵護人類健康做出中國人獨特的貢獻。

運用對立統(tǒng)一的觀點對此加以說明。（12分）

分析：本題考點是“矛盾的對立統(tǒng)一”，要解決的問題是“中醫(yī)和西醫(yī)不是對手，需要的是聯(lián)手，共同呵護人類健康做出重要的貢獻?！苯^大部分同學在做此題時僅僅是羅列出了知識點，不知道從哪里入手結合材料。其實，只要能捕捉到“中醫(yī)和西醫(yī)不是對手，需要的是聯(lián)手，共同呵護人類健康做出重要的貢獻。”這句話，找到概念中醫(yī)和西醫(yī)，從其入手，用概念圖一步步推進，漸進式深入，就可以將材料與考點結合起來，做法如下：

學生答案：

參考答案：①矛盾雙方既有斗爭性，又有同一性。（2分） 中醫(yī)西醫(yī)是互補的，具有同一性；（1分） 中醫(yī)西醫(yī)作為不同醫(yī)學體系，有各自的醫(yī)學理論、醫(yī)療方法，具有斗爭性。（1分）

②同一性以斗爭性為前提，斗爭性寓于同一性之中。（3分）中醫(yī)西醫(yī)的互補以其差異為前提，沒有差異和對立就沒有聯(lián)系（1分）。中西醫(yī)在聯(lián)手中又要維護各自的理念和利益。（1分）

③矛盾雙方既對立又統(tǒng)一，由此推動事物的運動變化發(fā)展。（2分）中西醫(yī)應通過競爭合作，共同聯(lián)手呵護人類健康。（1分）（考生如有其它答案，言之有理即可給分）

以往在高三的解題方法指導中往往是指導學生先找出考點，緊接著用最簡潔的形式構建知識導圖，然后回歸材料，研究材料中每一句或者每一層到底體現(xiàn)考點的哪一個內容，但是結果是學生往往由于對材料意思把握不準，難以塞選，從而出現(xiàn)要不沒有材料，僅僅是知識點的羅列，要不就是知識點塞選錯誤，出現(xiàn)漏點。而概念圖的使用則會避免傳統(tǒng)解題中的弊端。