蔡妮

摘要：初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的作用，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，不僅能夠能夠滿(mǎn)足初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究和討論，有計(jì)劃的引入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠更全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新

引言：初中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性與空間性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)造力等有著多方面的要求，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為出發(fā)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和研究具體問(wèn)題，它的重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是問(wèn)題，立足點(diǎn)是問(wèn)題的解決。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的思維能力和理解能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，不但能在教學(xué)的探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰到好處

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)要貫穿到掙個(gè)教學(xué)課堂中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)分析，巧妙的提出，在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要求最為嚴(yán)格，不能隨便提出一個(gè)問(wèn)題敷衍了事，在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要加以重視，以確定正確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在“平行線(xiàn)的性質(zhì)與判定”的教學(xué)中，能夠熟練運(yùn)用平行線(xiàn)的性質(zhì)與判定進(jìn)行證明和計(jì)算就是正確的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)這一目標(biāo)，設(shè)置用數(shù)學(xué)符號(hào)描述平行線(xiàn)的性質(zhì)與判定，根據(jù)平行線(xiàn)的性質(zhì)求角的度數(shù)，平行線(xiàn)在生活中的應(yīng)用等問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生所會(huì)回答的內(nèi)容，再追加一些知識(shí)考察點(diǎn)、不同的解題方法的探究等問(wèn)題，從而使高學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題。正確的樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須十分注意把握課堂的氣氛和節(jié)奏，對(duì)于教學(xué)中需要使用的問(wèn)題，老師必須仔細(xì)斟酌，認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)樵趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的前提，只有正確的提出和執(zhí)行問(wèn)題，才能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生真正的優(yōu)勢(shì)和幫助。否則，就可能出現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)之后學(xué)生無(wú)法及時(shí)反饋，或者無(wú)法擴(kuò)展和延伸新的教學(xué)內(nèi)容，以至于浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，必須著重考慮如何通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式充分利用好課堂有限的時(shí)間，強(qiáng)化和提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“圓的相關(guān)計(jì)算公式”時(shí)，老師著重引導(dǎo)學(xué)生思考與圓形相關(guān)的物體，分析圓與邊的相關(guān)計(jì)算方式，提醒學(xué)生一些常見(jiàn)的計(jì)算誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和相互討論，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)思考和探究的熱情，老師在這個(gè)過(guò)程中主要扮演參謀和組織者的角色，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中遇到的疑惑和不解進(jìn)行解答和匯總，在課堂的后半部分進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容體系的總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。另一方面，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，為了更好的提高這種教學(xué)模式的教學(xué)成效，就要求初中數(shù)學(xué)的學(xué)校教育將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)納入到整個(gè)教學(xué)體系之中，突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題時(shí)做到科學(xué)、合理、難度適中，比如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)性質(zhì)定理時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題引入，例如是不是任意的三條線(xiàn)段都可以組成一個(gè)三角圖形，線(xiàn)段之間是否存在某種關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考和交流，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思路，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藍(lán)圖，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師要在備課階段精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考、討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題，并把問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教材進(jìn)行獨(dú)立的或合作式的解讀，然后結(jié)合問(wèn)題剖析教材內(nèi)涵，最后教師根據(jù)學(xué)生的答案，對(duì)其進(jìn)行學(xué)案指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，例如在“同底數(shù)冪的乘法”的教學(xué)中，教師先根據(jù)“認(rèn)識(shí)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，能運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；探索同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，培養(yǎng)推理能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：在“活動(dòng)一”中教師確定的任務(wù)為“認(rèn)識(shí)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)”，然后利用科學(xué)計(jì)算法列出大數(shù)的相關(guān)式子、根據(jù)乘方的意義計(jì)算簡(jiǎn)單的同底數(shù)冪乘法、根據(jù)規(guī)律以?xún)绲男问街苯訉?xiě)出計(jì)算結(jié)果等問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)探究，在自主完成簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，教師讓學(xué)生說(shuō)明解題體會(huì)，并交流運(yùn)用底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算的方法及注意事項(xiàng)；在“活動(dòng)二”中，教師確定了“運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”的教學(xué)任務(wù)，然后在課件中展示一些簡(jiǎn)單且具有代表性的運(yùn)算題目，這些題目先由學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組交流與展示[2]。而通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)學(xué)生不僅在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握了同底數(shù)冪乘法的基本性質(zhì)和運(yùn)用，也提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、授課后要進(jìn)行問(wèn)題鞏固

課后作業(yè)是教學(xué)必須完成的內(nèi)容，在課后作業(yè)的布置之前，教師可以提問(wèn)關(guān)鍵性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，還可以鞏固這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在講授過(guò)課堂的重要內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，就是用立體圖形拼裝成為一個(gè)動(dòng)物，看誰(shuí)用的立體圖形最全。緊接著教師就問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題“這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)哪些立體圖形呢？”，學(xué)生們會(huì)將自己知道的說(shuō)一遍，這樣在大家爭(zhēng)先恐后的答案中，教師在強(qiáng)調(diào)總結(jié)一下這節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生們心中就會(huì)有一定的想法，懂得怎樣更好地完成作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生扎實(shí)地掌握每一節(jié)課的內(nèi)容，不留下絆腳石，可以有效提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，它不僅可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)的重難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立并完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴影.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇2016（08）271-272

[2]鄒金貴.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）2016（04）109