梁玉霞

創(chuàng)造思維是一種敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，拜托原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。江總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“面對世界技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)新人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！薄Ｐ滦抻喌男≌Z教學(xué)大綱也明確提出：“要在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)造力?！眲?chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。為了從容面對國際競爭，使中華民族自立于世界民族之林，為了培育創(chuàng)新人才，使小學(xué)生成為21世紀(jì)社會主義建設(shè)的主力軍，必須重視在小語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，注意培育和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮創(chuàng)造能力就是現(xiàn)代教育的目的。在教學(xué)實踐中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？這是現(xiàn)代教育工作者共同探索的問題。

我在多年課堂教學(xué)實踐中，常用以下幾種方法培育和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維：

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。在教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對課題、 組詞、造句進(jìn)行質(zhì)疑，大到聯(lián)系后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激活他們的求知欲。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想：課文中哪些地方不理解，并把問題寫在質(zhì)疑本上。如在教學(xué)《苦柚》前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出疑問：（1）別的賣柚人大聲吆喝，小姑娘為什么不大聲叫賣？（2）別人賣柚都說自己的最好，而小姑娘卻鄭重其事地告訴伯父說柚子有點苦，這說明什么？（3） 當(dāng)小姑娘知道伯父要把柚子帶到很遠(yuǎn)的地方，為什么勸伯父別買，應(yīng)該買點好的、甜的？ （4）伯父為什么說憑著你這顆善良的心、誠實的心，苦柚子也會變甜？（5）伯父為什么要買小姑娘的柚子？這些問題提得較有水平，反映了這些學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考， 教師應(yīng)給予表揚和鼓勵。

2、引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，既有利于文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《一夜的工作》時，導(dǎo)入新課出示課題后，就可以問學(xué)生看了這個課題想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多問題，如：別人一般都是在白天工作，這里為什么要寫一夜的工作？課文寫的是誰一夜的工作？他一夜的工作量有多大？他工作的情形是怎樣的？作者由他一夜的工作想到了什么？等等，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

3、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同的看法，并可在課外進(jìn)行資料的搜集。如在教學(xué)《鯨》一課后，有學(xué)生問：“老師，母鯨是怎樣喂小鯨的？”問得多好?。∥蚁缺頁P這個學(xué)生，然后組織學(xué)生查閱一些資料：母鯨的乳頭在尾部，哺乳時，母鯨和小鯨同時浮出水面，小鯨張開嘴對著乳頭，母館噴射出大量的乳汁，一次就足夠小鯨的食量。在老師的點撥下，學(xué)生有了新的認(rèn)識，新的見解?？梢?，質(zhì)疑問難對學(xué)生的閱讀能力起到了事半功倍的效果。

二、組織討論，喚起學(xué)生的創(chuàng)造思維

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，在教學(xué)中采用發(fā)散的形式，組織學(xué)生討論爭辯，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動提問的局面，可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，更能使學(xué)生的思維向獨特性多元性方面發(fā)展。在回答一些靈活的題目時，只要思路正確，答案可以百花齊放。如在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船” 這一計策的利弊時，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到曹操“很笨”。這時有學(xué)生大膽地提出異議，認(rèn)為曹操是個雄才大略的軍事家，他這樣做肯定有他的理由，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的辯論展開了。反方的理由主要有三點：①鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船永遠(yuǎn)過不了長江；②冬天南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會很少；③鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過“軍事家們”的一番爭辯后，大家終于有了“新”的認(rèn)識：鐵索連船有利也有弊，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚長避短。

“書到用時方恨少，辯論常使思路清?！苯虒W(xué)中，我就課文的重點和難點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，提倡討論，爭辯，長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生的想象力是豐富的。在課堂教學(xué)中，借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，其意義重大。

如《凡卡》一課，在教學(xué)結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，去尋求故事的不同結(jié)果，在教師的點撥下，學(xué)生的思維大門被打開，紛紛在小作文《凡卡的信寄出之后》暢所欲言。

學(xué)生1：郵遞員喝醉了酒，駕著馬車醉醺醺地去送信，在凡卡鄉(xiāng)下的路上摔了一跤，碰巧凡卡的爺爺路過，看見了滿地的信就幫郵遞員收拾，恰好看到了凡卡的信，于是爺爺進(jìn)城接凡卡回鄉(xiāng)下去了。

學(xué)生2 ：凡卡每天都會偷偷地跑出店外，翹首期盼爺爺來接他?？墒怯幸惶旖o老板看見了，被老板狠狠地打了一頓。晚上凡卡被趕出店外睡，凍病了。過了幾天，凡卡哀求老板帶他去看病，可是老板不肯，又打又罵，可憐的凡卡沒幾天就病死了。

……

學(xué)生的回答異彩紛呈，其想象既進(jìn)入了文中所描繪的情景中，又超越了教材本身。善良的孩子都希望凡卡有個良好的歸宿，思維呈多元態(tài)勢，具有了思維的創(chuàng)造性。

四、拓展空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

語文與生活有著必然的聯(lián)系，生活處處皆可學(xué)語文。當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)過分拘泥于課堂，割裂了語文與生活的聯(lián)系。我們應(yīng)該提倡課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫。立足課堂，放眼課外，組織學(xué)生走向社會，開展豐富多彩的語文課外活動，真正使學(xué)生利用課外所獲進(jìn)行課堂練習(xí)，通過課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生課外生活實踐。

比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長征》一詩，我先安排學(xué)生査閱有關(guān)長征的資料在課堂上作交流，同時也讓學(xué)生回憶看了有關(guān)長征的哪些文章，又見過關(guān)于長征的哪些影片。在査閱資料、交流所得，共享資源的基礎(chǔ)上安排學(xué)生說，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)本詩服務(wù)。在教學(xué)一些可操作性的課文時，組織學(xué)生動手操作，在學(xué)生的動手過程中，調(diào)動學(xué)生本身的積極參與。消化、吸收，最大限度地開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

21世紀(jì)是人類社會將進(jìn)入一個知識化、信息化、科技化、國際化的新時代。新時代需要有高度創(chuàng)造精神的人才，這就對教育提供了更高的要求。為此，我們一定要在小學(xué)語文課堂中真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生大膽提問，提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過老師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，開發(fā)學(xué)生的智力資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人、實踐的主人、學(xué)習(xí)的主人，以嶄新的姿態(tài)邁入21世紀(jì)。