趙凱軍

心理學(xué)家認為：在學(xué)習(xí)動機中，占有重要地位的兩種成份是學(xué)習(xí)的目的性和認識的興趣性。因為任何有意義的學(xué)習(xí)，都是有目的，有計劃進行的，是在和諧完善的教學(xué)法組織下自愿學(xué)的。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學(xué)習(xí)，相反，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學(xué)習(xí)是枯燥難熬的。教師要善于誘導(dǎo)、激發(fā)、表揚和鼓勵學(xué)生，逐步培養(yǎng)其良好的、濃厚的興趣。結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐、探索、總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一些策略。

一、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿的激情投入到教學(xué)活動中。教師在教學(xué)過程中如能把情感因素與智力因素結(jié)合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學(xué)技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿積極主動地參與學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學(xué)會這幾何圖形的面積計算了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如教學(xué)“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“是否個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請學(xué)生用“3、4、5”這三個數(shù)組成三位數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，進而真正喜歡數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時計時法”時，可讓學(xué)生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學(xué)生在練習(xí)中興趣盎然，十分投入。使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象的理論為具體形象。

三、以導(dǎo)入設(shè)問，討論活動等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨梢?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)效果是多么重要。第一、導(dǎo)入、巧問激趣。例如：教學(xué)“乘法的初步認識”時，可巧設(shè)懸念導(dǎo)入：讓學(xué)生出題考老師：5個7相加的和是多少？看到老師回答得又迅速又正確，學(xué)生非常驚訝。教師因勢利導(dǎo)：“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘乘法的初步認識?！边@樣做學(xué)生懸念頓生，興味盎然，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望。第二、討論活動激趣。課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流。例如學(xué)習(xí)“圓面積的計算”后，讓學(xué)生想辦法計算校園楊樹樹干的橫截面積。有的學(xué)生說：“要砍倒大樹才能測量半徑，知道了半徑才能根據(jù)圓面積公式S=πr求出橫截面積?！绷硪恍W(xué)生則提出反對意見：“砍樹不是好辦法，應(yīng)該在不砍樹的前提下討論這個問題。”大家就此展開討論并得出結(jié)果：先測量出樹干的周長，變換圓周長公式C=2πr便可求出樹干的半徑，再應(yīng)用圓面積公式就可求出樹干的橫截面積。這樣，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)到了新知識，還培養(yǎng)了他們動腦、動手的能力。

四、優(yōu)化課情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要著眼于如何充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法時，邊板書邊提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學(xué)生：“是分母不同的兩個分?jǐn)?shù)相加?！睅煟骸皩Γ趺醇?？我們以前學(xué)過沒有？”教師巡視，見學(xué)生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學(xué)們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學(xué)的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當(dāng)老師?！睂W(xué)生在悄悄地笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學(xué)已經(jīng)找到解決問題的辦法了，我們請他們來當(dāng)老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理?！鄙祝骸耙驗榉帜覆煌?，分?jǐn)?shù)的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分?jǐn)?shù)的分母都變成相同的。”生乙：“對！那就變成剛學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加了。”聽完發(fā)言，許多學(xué)生就動手計算。師生一起研究，學(xué)生當(dāng)小老師既激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

五、表揚與鼓勵相結(jié)合，強化學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開學(xué)生的主動參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生，尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應(yīng)及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。另外，還要幫助學(xué)生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。

總之，要想讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學(xué)活動中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。