仝暢

語文教學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說、寫等體現(xiàn)語用價(jià)值的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，作文教學(xué)進(jìn)入了謀段構(gòu)篇的教學(xué)階段。這是一個(gè)作文起步階段，整篇作文的構(gòu)思和語言組織是學(xué)生最大的難題。而農(nóng)村孩子普遍存在讀書少，閱讀習(xí)慣缺乏，詞匯貧乏，積累有限等情況，加之學(xué)校課程開設(shè)不足，限制了孩子們認(rèn)識(shí)事物的寬度、廣度，孩子們眼界狹小，表達(dá)更加困難。對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)孩子如何由說到寫地進(jìn)行起步作文引導(dǎo)，我有以下幾個(gè)方面的粗淺做法。

一、鼓勵(lì)大膽表達(dá)，樹立自信

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給孩子們樹立自信應(yīng)作為激活課堂作文教學(xué)的著力點(diǎn)。說是寫的前期準(zhǔn)備，是行文必要訓(xùn)練。在語文作文教學(xué)中除了師生平等對(duì)話、互動(dòng)能讓孩子們?nèi)硇耐度氲奖磉_(dá)交流互動(dòng)中外，贊揚(yáng)、鼓勵(lì)更是孩子課堂上敢于表現(xiàn)自己的“催化劑”，學(xué)生在說中提高表達(dá)能力，鍛煉個(gè)人膽識(shí)。作為教師，應(yīng)在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，哪怕是微不足道的，也要“放大”，使他們感到自己有所成就，從而自信回答問題。因此在課堂上教師要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生常常聽到這樣的激勵(lì)：這句話你說得真好，很有創(chuàng)意；你的知識(shí)面真的非常廣，表達(dá)多巧妙，看來老師都要向你學(xué)習(xí)了；你是怎么想出來的，真是太不可思議了！……這樣在對(duì)學(xué)生贊賞的情感，通過語言傳達(dá)給他們，讓他們?cè)谥馈袄蠋熇蠋熛矚g我，贊賞我、肯定我”的情感體驗(yàn)中，產(chǎn)生一種表達(dá)的自信和動(dòng)力，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心表達(dá)呈現(xiàn)。

二、指導(dǎo)規(guī)范朗讀，體味文字魅力

語言文字積累儲(chǔ)備，最直接的途徑源自于對(duì)文本的理解、感悟后的沉淀。借助于對(duì)課文入情入境地朗讀，也是激活孩子們的感知能力，得到一種特有的生命體驗(yàn)和感受，并從中獲得能量的有效方法。

學(xué)期初，我接任三年級(jí)語文課。第一節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班學(xué)生讀課文有著獨(dú)特方式----唱讀！他們能把每句話都讀成一個(gè)腔調(diào)，且每個(gè)字均勻分配時(shí)值，“唱”得整齊劃一，讀得千篇一律。再看讀書姿勢(shì)也是五花八門：有書本平攤桌子上，趴著的；有凳子長(zhǎng)條擺放，單腿跪上，趔趄身子的；有把書本放腿上，勾著腰的……一直以來沒有刻意糾正過的讀書狀態(tài)，學(xué)生均習(xí)以為常。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我決定必須扭轉(zhuǎn)這種朗讀習(xí)慣：因?yàn)檫@種讀法包括他們的體位（姿勢(shì)影響專注度）會(huì)阻隔孩子們對(duì)文質(zhì)兼美的文本的感悟和體味。因此除了要求端正坐姿，我逐字逐句反復(fù)引讀，把文中情感融入朗讀中，讓學(xué)生反復(fù)聽，并讓他們一句一句去試著讀，漸漸地學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用不同的語調(diào)抑揚(yáng)頓挫來朗讀時(shí)，感受是不一樣的！這個(gè)過程是艱難的，但孩子們都很投入地去聽去做。每天晨讀，我都會(huì)走進(jìn)教室，和孩子們一起讀課文，不怕把時(shí)間花費(fèi)在一字一句的指導(dǎo)上。學(xué)生在入情入境地朗讀中感受文字魅力，體會(huì)文本情感，從而積累語言文字。

三、擴(kuò)大閱讀容量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

農(nóng)村孩子受生活地域限制，身邊沒有圖書館，學(xué)校也沒有閱覽室。怎么擴(kuò)大他們閱讀量呢？這需要老師的付出和引導(dǎo)，需要老師根據(jù)他們的閱讀現(xiàn)有基礎(chǔ)找一些適合的淺近的兒童讀物，讓他們閱讀。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)孩子最適合的讀物是楊紅櫻系列校園童話，米小圈系列童話......因?yàn)檫@些讀物，語言生動(dòng)有趣，內(nèi)容表現(xiàn)小學(xué)生校園生活，符合孩子們心理特點(diǎn)，并能契合到孩子們現(xiàn)有的閱讀水平，快速產(chǎn)生閱讀興趣。

為了提高孩子們閱讀積極性，我專門為孩子買來?xiàng)罴t櫻校園童話系列和米小圈系列童話，并開展了全班共讀的活動(dòng)。共讀首個(gè)書目選取了《米小圈上學(xué)記》。這本書語言活潑生動(dòng)，并且篇幅短小，故事連續(xù)，文中還有好詞的標(biāo)注，適合班中不同層次的學(xué)生，即便程度最差的孩子也能聽懂，也會(huì)感興趣。每天利用午間自習(xí)給孩子每們選擇一個(gè)篇目分享，孩子們興趣盎然，每次念完一篇都有一種意猶未盡的感覺，此刻也成了孩子們最專注最享受的好時(shí)光。每天的家庭作業(yè)均有“讀書半小時(shí)”的固定內(nèi)容。漸漸地，推薦的系列書目，孩子們饒有興趣讀完了，閱讀習(xí)慣也培養(yǎng)起來了，閱讀能力也有了漸進(jìn)提高，這時(shí)老師慢慢拓展、放寬其他作家的其他書目，推薦給學(xué)生。這樣以來，學(xué)生的閱讀能力在循序漸進(jìn)中有了長(zhǎng)足地發(fā)展，積累也漸漸豐富起來。

四、活動(dòng)作文引領(lǐng)，巧用自然生成

在作文的引導(dǎo)上，怎樣把枯燥干巴的作文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？我認(rèn)為活動(dòng)作文激趣引路，是起步作文引導(dǎo)最好的方法。因?yàn)榛顒?dòng)作文，結(jié)構(gòu)模式固定，按照“活動(dòng)前--活動(dòng)中--活動(dòng)后”的“套路”，孩子們?cè)谧鲇螒颉⑴c活動(dòng)后再把這一過程記錄下來，學(xué)生親歷過程，不會(huì)覺得無話可說了。如給熊貓貼鼻子，變魔術(shù)，做實(shí)驗(yàn)、拔河比賽等等這些妙趣橫生的游戲、活動(dòng)，在老師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)后，寫起作文也就水到渠成了。

農(nóng)村學(xué)校立在廣闊天地之中，一切的自由與平和讓課堂教學(xué)偶遇別樣的見聞：如上課之際，一只小狗會(huì)突然“造訪”，連招呼就不打，直接走進(jìn)教室找到小主人身邊，坐在他的桌下；小鳥也會(huì)跳進(jìn)教室，趁老師走下講臺(tái)時(shí)，跑到講臺(tái)上蹦蹦跶跶；還有蜘蛛娘娘，她會(huì)突然扯著一根絲從天花板上倒掛金鉤......它們那樣無拘無束！面對(duì)這些，作為老師要欣然地看待這一切，順其自然，把它作為自然界創(chuàng)造生成的課堂引導(dǎo)孩子們進(jìn)行即興小練筆的絕好時(shí)機(jī)和絕好資源，抓住這些即時(shí)情境讓學(xué)生觀察感受，在學(xué)生饒有興趣地即興交流后，再讓他們把這一場(chǎng)景記錄下來，這不僅增添了課堂情趣，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

總之，作為農(nóng)村的語文教師，培養(yǎng)學(xué)生起步作文的方法是多樣的，需要老師們多動(dòng)腦筋，多想辦法。