庹禎平

摘要：教學(xué)評價不能只檢查學(xué)生是否學(xué)到了知識或能完成一幅畫面。要知道學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)掌握了什么美術(shù)知識，理解了那些美術(shù)概念，掌握基本的美術(shù)技能的同時具備了怎樣的運用轉(zhuǎn)化能力。同時還需要對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感價值和生活轉(zhuǎn)化等進(jìn)行綜合性全面評價，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力實施對學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價體系；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0211-02

這是一張一所學(xué)校的美術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)歷評價素質(zhì)報告單，見下表1，報告單呈現(xiàn)了對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一個全面綜合性評價。對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)評價已經(jīng)完全改變以前單一的“基本技能”畫面展示或期末美術(shù)卷面（基礎(chǔ)知識和基本技能）測評等評價。這是一張科學(xué)性、多元性、綜合性等學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全方位評價，同時也是對學(xué)校及美術(shù)老師美術(shù)教育教學(xué)評價中發(fā)展性高要求。從這張學(xué)校的“美術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)歷評價素質(zhì)報告單”中我們還能讀到學(xué)校對美術(shù)課程的重視性和學(xué)校整個課程的評價策略性。

學(xué)校以發(fā)展、科學(xué)的眼光立足于教育中學(xué)生的需要促進(jìn)課程建設(shè)個性化、課堂教學(xué)信息化、教學(xué)評價綜合化，推動改革創(chuàng)新，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，解決現(xiàn)有教學(xué)突出問題，著力提高質(zhì)量等不斷為各學(xué)科、為各教師指明了方向。作為一名美術(shù)教師，如何立足于自己的教學(xué)成長，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，真正讀懂學(xué)生，研究學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的真切需要，大膽進(jìn)行自己的課堂轉(zhuǎn)變，以美術(shù)教師專業(yè)化個性特長激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)做有力地全面性評價，激勵學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣力和自信力，提高美術(shù)教育質(zhì)量，建設(shè)美術(shù)學(xué)科課程資源發(fā)展，完善美術(shù)教學(xué)評價功能，提升美術(shù)教師團(tuán)隊教學(xué)研究凝聚力、教學(xué)評價執(zhí)行力和教育綜合影響力。

在當(dāng)今“核心素養(yǎng)”“素質(zhì)教育”“評價”等熱詞的轟炸下，美術(shù)教育必須基于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)綜合素養(yǎng)要求為目標(biāo)指導(dǎo)，以實施素質(zhì)教育為目的，從“圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”等五大美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)要求下落地美術(shù)課堂教學(xué)的全面實施中探索出美術(shù)教育的評價體系及實施策略，真正完善學(xué)校美術(shù)課程文化。以提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為前提，關(guān)注學(xué)生的美術(shù)興趣、關(guān)注學(xué)生的思維想象、關(guān)注學(xué)生的美術(shù)情感、關(guān)注學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的美術(shù)自信，為學(xué)生提供個性化服務(wù)同時，向?qū)W生提供個性化評價，以全面有效的評價激勵學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。

案例1：

走進(jìn)某美術(shù)老師一年級某班《我們身邊的線條》教學(xué)聽課，40分鐘的常規(guī)課教學(xué)很快結(jié)束。課后，我與老師交流結(jié)束正準(zhǔn)備離開，一位小朋友突然在我面前的出現(xiàn)讓我感受到孩子的童趣可愛和真誠。該學(xué)生捧著自己翻開的美術(shù)本走到我面前：剛才看見你在聽課，你肯定是美術(shù)老師吧？我打趣道：我聽美術(shù)課就是美術(shù)老師嗎？如果我不是呢？小朋友面不改色的肯定自己的問題。老師！你一定是。我面對一張真誠期待的臉，只好答道：是，請問你有什么是嗎？小朋友還是一點不怯生：我想把我剛才課上畫的畫送給你，老師！好啊！我接過小朋友雙手遞過來的美術(shù)本，看見美術(shù)本上學(xué)生用黑線表現(xiàn)的一艘船（扁長四方形），船頭站著一個人，船中間站兩個人，船下（水中）卻用橙色線畫的沙魚。小朋友告訴我：老師，我用線畫的“打架”。為什么要畫“打架呢”？因為他們都想到水中去殺掉鯊魚。為什么要去殺掉鯊魚呢？他們都害怕鯊魚到船上來吃人。哦！他們都是為了保護(hù)對方才打架的。他們這種方法解決好不好呢？不好……。那你覺得用什么樣的方法解決更好呢？還沒想過……。學(xué)生的畫面從老師教學(xué)作業(yè)的要求不算優(yōu)秀的作業(yè)。但學(xué)生的畫面表現(xiàn)，如果教師不通過與學(xué)生的交流，如何清楚該學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的情感思想？學(xué)生把自己的畫主動送給老師，學(xué)生的情感表現(xiàn)是如此的細(xì)膩而又豐富，讓老師意想不到。想想這樣的學(xué)生作業(yè)及作業(yè)后的情感傳遞，我們又該怎樣去評價？其實我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時候一定會思考到情感態(tài)度價值觀這一點。而我們卻往往忽視對學(xué)生“情感態(tài)度”表現(xiàn)的評價，甚至根本不提及，這是我們教學(xué)中一定需要關(guān)注到的。在我要離開的時候，我對小朋友說能不能在畫上簽上自己的“大名”。小朋友高興的用筆很認(rèn)真的、很仔細(xì)的在畫的中間下方寫上“某某班某某（姓名）”，小朋友把畫慢慢的撕下來再次遞到我手中。我收下這幅突然的作品，左手擁住孩子的肩讓其他的同學(xué)給咔嚓了一張，學(xué)生快樂的揮手離去……

學(xué)生學(xué)習(xí)后展示更需要老師、同學(xué)和家長的評價鼓勵，我們怎樣在教學(xué)后的評價中找尋到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的激情與渴望？怎樣從教師的教學(xué)實施反饋中整合學(xué)科課程研究，推進(jìn)學(xué)校課堂美術(shù)教學(xué)、美術(shù)活動開展和學(xué)生美術(shù)特長展示？因此，我們需要在美術(shù)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上更好的完善美術(shù)教學(xué)的評價體系，提升美術(shù)學(xué)科課程全面育人的藝術(shù)作用。思考學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何通過課程來實現(xiàn)？如何通過評價來體現(xiàn)？美術(shù)課程的綜合化實施，目標(biāo)是夯實學(xué)力基礎(chǔ)：實現(xiàn)全人發(fā)展，關(guān)注人人，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的全面性、綜合性評價合力促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合知識的有效獲得及綜合素質(zhì)的循序生成。

誠然，教學(xué)讓我們建立了學(xué)科的課程體系，老師在依據(jù)課程體系實施課堂教學(xué)的過程中，確定我們的學(xué)生通過課堂中的美術(shù)學(xué)習(xí)后知道和理解什么？課程體系落地課堂的實施又讓我們建構(gòu)評價體系。老師希望通過評價體系見證每個學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)所獲取的美術(shù)知識技能運用能力。所以，老師教學(xué)清楚地認(rèn)識到評價的重要性、目的性和結(jié)果性。認(rèn)真學(xué)習(xí)分析《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不同年段各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價量規(guī)嗎，有效的設(shè)計評價內(nèi)容，更好地在美術(shù)教育實施中真正全面有效實施評價，能深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的知識理解，為學(xué)生在學(xué)校的不同活動中展示美術(shù)創(chuàng)造機(jī)會。

1.評價目的：

（1）了解和衡量學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)的個體水平，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展。

（2）了解學(xué)校美術(shù)課程實施及課堂教學(xué)狀況，以及影響學(xué)校美術(shù)教育質(zhì)量的主要因素。

（3）了解區(qū)域性學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)的總體水平以及不同地區(qū)的差異情況。

（4）落實學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)多元化評價與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的體系完善。

2.評價內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)性評價。從“基礎(chǔ)指標(biāo)”要求，對學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的美術(shù)課程學(xué)習(xí)的出勤率、習(xí)慣態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及參加學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課輔課程、院團(tuán)課程和各類美術(shù)活動的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價。

（2）學(xué)科性評價。從“學(xué)業(yè)指標(biāo)”要求，通過學(xué)期、學(xué)年學(xué)科性測試考查考核，了解學(xué)生理解和掌握美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型·表現(xiàn)、欣賞·評述、設(shè)計·應(yīng)用、綜合·探索）等基礎(chǔ)知識以及掌握和運用基本技能的情況，了解通過美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后相關(guān)的美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力的發(fā)展水平。

（3）發(fā)展性評價。從“發(fā)展指標(biāo)要求，主要通過學(xué)生自主參加校外美術(shù)學(xué)習(xí)、參與美術(shù)實踐的情況（如參與社區(qū)、街道美術(shù)活動，走進(jìn)博物館，參觀美術(shù)展覽、美術(shù)展演等）和在學(xué)校不同活動中展現(xiàn)的某一美術(shù)項目的特長（如繪畫、手工、陶藝、剪紙、舞臺布置、服裝設(shè)計和書法等）以及參加相關(guān)教育行政部門組織開展的各類學(xué)生美術(shù)比賽（展演）活動獲獎情況，了解學(xué)生的美術(shù)特長和優(yōu)勢。

3.評價結(jié)果

學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)從“基礎(chǔ)指標(biāo)”“學(xué)業(yè)指標(biāo)”“發(fā)展指標(biāo)”三個部分要求以過程性評價和終結(jié)性評價來完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)評價。其評價結(jié)果記入學(xué)生學(xué)期或?qū)W年美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，作為美術(shù)學(xué)習(xí)全面綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一。教學(xué)評價不能只檢查學(xué)生是否學(xué)到了知識或能完成一幅畫面。要知道學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)掌握了什么美術(shù)知識，理解了那些美術(shù)概念，掌握基本的美術(shù)技能的同時具備了怎樣的運用轉(zhuǎn)化能力。

最后，在美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值等方面的評價。

作為美術(shù)教師，如果你能把美術(shù)教好，它將會是你的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的一門核心課程。在人類歷史上，美術(shù)一直被視為最大的文化事業(yè)之一；在今天的社會中，美術(shù)也是一個主導(dǎo)力量。