摘要：職前教師的教育實習是教師專業(yè)化發(fā)展的重要一步。歷經(jīng)多年的發(fā)展，美國職前教師教育實習形成了多元化的教育實習評價主體，規(guī)范化的教育實習評價標準，綜合化的教育實習評價內容，科學化的教育實習評價方法。這些特點對我國職前教師的教育實習變革具有一定的啟發(fā)意義。

關鍵詞：職前教師；教育實習；評價

教育實習評價，就是在一定教育思想指導下，根據(jù)教育實習標準對教育實習活動及其效果給予價值上的判斷和評估，它是檢測教學實踐是否達標的有效途徑。[1]教育實習評價作為整個教育實習活動的重要環(huán)節(jié)，它是評估職前教師思想品質、專業(yè)能力的重要手段，也是整個教育實習過程的調節(jié)器。有效的教育實習評價能促使教師反思教育教學實踐，從而實現(xiàn)從職前教師向專業(yè)教師的轉變。美國非常重視職前教師的培養(yǎng)，研究其教育實習評價，有助于逐步解決我國教育實習評價存在的問題，以提高教師教育質量。

一、評價主體多元化

所謂評價主體，是指“那些參與教學評價活動的組織與實施，并按照一定標準對評價客體進行判斷的個人或團體?！盵2]在教育實習活動中，評價主體主要包括大學實習指導教師、合作教師，以及實習學生本人。美國對指導教師的選擇具有嚴格的標準：①入選者必須有合格的教師證書。②有通過與實習生交流思想，以及通過由大學所提供的機會，獲得專業(yè)發(fā)展的機會的愿望。③對實習需求具有敏感性，例如對由大學課程或大學指導教師所提供的教學策略進行實踐等。④有對期望、決策的基本原理和教學評價進行交流的技能。⑤可以為實習生管理班級做出有效的示范。⑥自覺自愿地定期與實習生交流全而講座備課事宜，并對觀摩課提出反饋意見。⑦有三年以上成功的全職教學經(jīng)驗。⑧有閱讀指導方而的能力，并有意給實習生提供機會，參與到更加直接和全而廣泛的閱讀計劃當中。⑨在一個語言多樣性或文化多樣性的班級當中教學。[3]多元廣泛的評價主體將會最大限度地提高教育實習評價結果的公正性與客觀性。

二、評價標準規(guī)范化

美國全國教師教育評估委員會（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是美國全國性的教師教育評估機構，對教師的專業(yè)化培養(yǎng)提出要求。除NCATE 外，美國大部分學校在取得全國教師教育評估委員會以及本州的資格認證后，都建立了規(guī)范化的教育實習評價標準。經(jīng)過美國教育制度的不斷變革，教育實習評價標準也日趨科學化和具體化，新教師評價標準如下：①教師理解學生所教課程的中心概念、研究方法和課程結構，并且能創(chuàng)造出使課程的上述方面對學生是有意義具體學習經(jīng)歷。②教師理解兒童的學習和成長并提供幫助兒童發(fā)展的學習機會。③教師理解學生之間學習方法的差異并能因材施教。④教師理解并運用不同種類的指導策略來鼓勵學生批判性思維、問題解決能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展。⑤教師利用對個人和小組動機行為的了解過程來創(chuàng)造出正當?shù)纳鐣煌?、積極參與和自我鼓勵的學習環(huán)境。⑥教師運用有效的語言、非語言和媒體交流技術在課堂中開展積極的研究活動與合作互動。⑦教師以課程知識、學生、目標和課程標準為基礎制訂教學計劃。⑧教師理解并應用評價策略來評估學生，確保學習者智力、社交和身體的持續(xù)性發(fā)展。⑨教師應積極尋找機會向更職業(yè)化的方向發(fā)展。⑩教師培養(yǎng)與學校同事、家長和社區(qū)的組織機構的關系，以此來幫助學生學習和健康發(fā)展。

三、評價內容綜合化

美國的教育實習評價內容從整體著眼，重視個體的全而發(fā)展。評價內容不僅包括師范生的理論知識和教學技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學生進行差異教學的能力以及教師的職后教育。第一，理論知識和教學技能，在美國，評價者主要針對職前教師的教學資源、學生資源以及實習的任務進行評價。其中，教學資源包括單元計劃、日常課程計劃、測試、資料、作業(yè)、作文、錄像材料、技能性的教學材料，甚至包括與學生家長交流的信件。學生資源包括學生測試試卷、作業(yè)、其他由學生制作的材料。實習的任務包括反思性的周記、錄像分析等。[4]第二，差異教學能力，針對職前教師對不同文化背景、不同能力的學生進行差異教學評價，這也體現(xiàn)了美國文化中多元的重要特點。第三，關注對教師職后教育的評價，美國的教師培養(yǎng)貫穿了終身教育的理念，不僅重視教師的職前培養(yǎng)，也重視教師的職后培訓。美國各州無一例外地都要求職后教師在職進修學習，并要達到碩士水平或取得碩士學位。一些州甚至提出了明確的要求，如印第安納州要求教師在獲得初級證書后的五年內必須獲得碩士學位，俄亥俄州則要求新教師在通過業(yè)績評估取得專業(yè)資格后，每五年必須對專業(yè)資格再行更新。[5]

四、評價方法科學化

有效的評價結果必須依靠科學合理的評價方法。在美國職前教師教育實習中，評價實習學生的方法：1交流討論會，許多大學的《教育實習指導手冊》中都建議和要求實習學生、大學實習指導教師、與合作教師之間要經(jīng)常開展交流討論會，會議的主要目的是通過三人對實習期間的感受、經(jīng)驗、所出現(xiàn)的困難等問題的深層次的探討和分析，以期促進實習生的專業(yè)發(fā)展。有的實習項目還規(guī)定了討論會的主題，其中包括對教學技能的分析、評價實習學生的實習進展、了解實習學生的心理適應情況、課堂管理策略的完善、共同設計教學計劃、及其他成員建立良好關系等。實習指導教師將會對會議內容進行記錄，之后將此作為對實習學生進行評價的材料之一。2實習表現(xiàn)評價表，實習指導教師會定期為實習學生以打分或打等級的形式填寫實習表現(xiàn)反饋表。盡管這類反饋表的形式和種類很多，但是其中對實習學生的評價標準都是主要圍繞以下幾方面的內容進行：個人特色、學科內容、課堂管理、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、人際關系等。3中小學生的實習反饋表，中小學生對實習教師教學表現(xiàn)的評價結果具有較高的有效性，因為他們是親身感受教學過程的全程參與者。在某些情況下，中小學生能夠為實習教師提供更具參考價值的建議，而這些建議有可能是合作教師尚未注意到的。

參考文獻：

[1]劉強. 思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]賴志玲.美國研究型大學碩士水平教育實習探析[D].廣州：華南師范大學，2005.34

[3]李保強，薄存旭.“教學相長”本義復歸及其教師專業(yè)發(fā)展價值[J]. 教育研究，2012（6）：129-135.

[4][美]諾蘭（Nolan，J.），胡佛（Hoover，L.A.）.教師督導與評價：理論與實踐的結合[M].蘭英，主譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：157，244-251.

[5]袁軍，畢誠. 美國職前、入職和在職教師教育評估體系簡介[J].外國教育研究，2014（11）.

作者簡介：王曼（1994-），女，漢族，吉林長春，研究生，延邊大學，研究方向：多元文化教育比較研究。