巴桑次仁

摘要：初中是藏文寫作教學(xué)的重要階段，對學(xué)生語言能力的發(fā)展起到著重要的作用。但如今，初中藏文寫作教學(xué)明顯已經(jīng)陷入了誤區(qū)，教師采用的教學(xué)方法以及教學(xué)理念都需要進(jìn)一步更新和調(diào)整，讓學(xué)生從寫作要求的框架及創(chuàng)作的桎梏中脫離出來。本文就將提出幾點初中藏文寫作教學(xué)的實施策略，希望能夠為藏族地區(qū)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中；藏文；寫作能力提高

引言：

傳統(tǒng)的藏文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求較高，規(guī)定較多，束縛了學(xué)生的手腳，他們在特定的要求下只能憑空構(gòu)想、編纂，寫出的內(nèi)容脫離實際，缺乏真情實感，可讀性較低。藏文寫作教學(xué)也因此陷入了瓶頸。如今，這樣的寫作教學(xué)模式必須做出改變，體現(xiàn)創(chuàng)新，與課程改革要求相契合，也只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，獲得教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、重視作文命題

（一）貼近實際生活和學(xué)生的年齡特點命題

作文的命題除了需要從教材要求出發(fā)之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。有時教師為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓他們在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的文章后嘗試仿寫，但沒有考慮到，學(xué)生鮮少有這樣的真實生活經(jīng)歷，強(qiáng)硬的要求他們寫作得到的只能是學(xué)生編纂出的內(nèi)容，這樣迫于壓力，為了完成任務(wù)的寫作是毫無意義的。因此，教師在為作文命題時，必須要貼近學(xué)生的實際生活以及他們所處的年齡段，只有這樣才能解決學(xué)生作品情感注入不足的問題，收到更好的效果。如可以嘗試讓學(xué)生寫《老師我想對你說》、《爸爸我真的錯了嗎》、《今天的作業(yè)太多》等等，學(xué)生定會寫出許多童年趣事，內(nèi)容豐富、真實，充滿生活氣息。

（二）變大題目為小題目

學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的一個通病就是內(nèi)容呈“流水賬”，缺乏主題，難以突出重點。這在一定程度上是受到了題目的影響。如教師規(guī)定的題目范圍太廣，學(xué)生難免會找不到描寫的重心。如《過春節(jié)》、《歡度“六一”兒童節(jié)》等等。這些題目大而空，沒有啟發(fā)性，結(jié)果是學(xué)生大吊胃口，節(jié)日不愉快，活動不愛參加，寫作文更是應(yīng)付差事[1]。因此教師在命題作文時還需要盡量使標(biāo)題“縮小”，讓學(xué)生將目標(biāo)集中起來進(jìn)行更精細(xì)的描寫?？梢宰寣W(xué)生寫《記一次跳繩比賽》、《我最喜愛的電視節(jié)目》，學(xué)生寫出的文章雖然稚嫩，卻能感受到他們特有的真情。

二、傳授寫作技巧

學(xué)生的寫作能力是否提升體現(xiàn)在他們創(chuàng)作的作品是否運(yùn)用了精妙的修辭手法和更優(yōu)美的詞句上，這樣的文章才能夠調(diào)動讀者的情感，體現(xiàn)作者高超的寫作水平。因此在寫作教學(xué)中，向?qū)W生傳授寫作的技巧是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。常見的修辭方法有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。學(xué)習(xí)修辭常識的目的是為語言實踐服務(wù)，首先能在語言中辨識各修辭方法，繼而理解其適用效果，同時要會用這些修辭方法，提高運(yùn)用語言的能力。比喻，它是用某一具體的淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法，分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛）乙（喻體）。暗喻的形式可簡縮為：甲是（喻詞：成、變成、成為、當(dāng)作、化作）乙。明喻在形式上是相似關(guān)系，暗喻則是相合關(guān)系。借喻：只出現(xiàn)喻體，本體與比喻詞都不出現(xiàn)。借代，不直接說出要說的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代，如以部分代全體、用具體代抽象、用特征代本體、用專名代通稱等。比擬，把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人?？鋸?，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。對比，是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。對偶，用結(jié)構(gòu)相同或相近、字?jǐn)?shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達(dá)相對或相近的意思。排比，把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個（一般要三個或三個以上）短語或句子連用的方法。反復(fù)，根據(jù)表達(dá)需要，使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的，也可間隔出現(xiàn)。反語，即通常所說的“說反話”——實際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的[2]。諸如此類的寫作技巧將會使學(xué)生的文章質(zhì)量及可讀性進(jìn)一步提高。

三、開展寫作教學(xué)活動

面對一些學(xué)生在作文課堂上“橫眉冷對方格紙，俯手咬爛鉛筆頭”的情形，如何引導(dǎo)學(xué)生走出“怕”寫作的困境呢？這就要將習(xí)作指導(dǎo)融化在學(xué)生生活中，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！?/p>

例如：為了讓學(xué)生寫好一次活動，我特地選擇學(xué)生感興趣的籃球比賽來進(jìn)行指導(dǎo)。先讓學(xué)生觀察我校男老師打籃球時的場面，把他們帶球、投籃的動作，進(jìn)球后的神態(tài)、表情等捕捉下來，然后再讓本班學(xué)生親身體驗一下，要求將自己打籃球時的動作、神態(tài)、表情以及心中的想法、感受記在腦中，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行加工整理，鼓勵他們將自己內(nèi)心的感受用語言表達(dá)出來，這時學(xué)生會感到“胸有成竹，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止，習(xí)作自然是水到渠成。但是，僅僅反映生活的表面現(xiàn)象的文章不一定是好文章，好的文章必須把情感注入生活之中，產(chǎn)生感人的抒情和深刻的議論，這樣寫出來的文章才是血肉豐滿的文章[3]。例如引導(dǎo)學(xué)生觀察春天萬物復(fù)蘇的景象時，可以聯(lián)想到人們生活的萬象更新；在秋天觀察農(nóng)民豐收景象時，可以聯(lián)想到“春種一粒粟、秋收萬顆子”，只有經(jīng)過辛勤勞動才能有所收獲等等。讓學(xué)生在觀察生活的同時，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。

四、將說與寫有機(jī)結(jié)合

學(xué)生個人生活空間畢竟是有限制的，因而寫作的思維空間也要受一定的限制。我為了給學(xué)生開拓一個更廣闊的寫作空間，要求學(xué)生先說后寫，這里“說”是為寫服務(wù)的。開展課前“三分鐘演講”活動。開始訓(xùn)練時，不管教師怎樣做思想工作和啟發(fā)，學(xué)生就是一言不發(fā)。調(diào)查后才知道原因，學(xué)生存在“不敢說”或“怕說不好”的思想。 于是我降低了“說”的要求，心里想說什么就說什么，議身邊事，抒胸中情……隨便說什么都可以。過一段時間后，訓(xùn)練再提高要求.確定目的明確方向。學(xué)生說事、議事有了一定條理。由不敢說到敢說，再到說得具體。由一人說到幾人說，再到大家都說。這樣一來，學(xué)生間進(jìn)行了材料的交流，每個人的材料多了，范圍廣了，作文時選材就游刃有余[4]。到了初三，偏重了寫議論文，出現(xiàn)了論據(jù)不足，寫起來不充分的現(xiàn)象。演講可幫了大忙，一天一句名言，一天一件名人軼事。一個人說眾人記，日積月累，每個同學(xué)都能拿出幾本集子，材料庫充實得很，學(xué)生寫起文章來，選材俯拾皆是，取之不盡，用之不竭。

五、結(jié)語

總之，提高學(xué)生的藏文寫作能力需要一個循序漸進(jìn)的過程，無法一蹴而就。作為教師，首先要做好教學(xué)反思，完善教育方法，更新教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響。本文提出的幾點初中藏文寫作教學(xué)方法僅供一線教師參考，希望能夠拋磚引玉，激發(fā)出更多、更有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]古德.試論如何提高初中藏文寫作能力之我見[J].成功：中下， 2017（9）：00115-00115.

[2]根秋江村.淺談如何提高初中生藏語文寫作能力[J].讀與寫：上，下旬， 2016， 13（18）：160-160.

[3]巴頓.提高初中生藏文寫作能力探討[J].都市家教月刊， 2016（8）：262-262.

[4]西然松保.淺談如何提高中學(xué)生藏語文寫作水平[J].課程教育研究， 2013（12）：137-137.