王湘貽

1引言：

STEM教育（Science， Technology， Engineering and Mathematics Education），即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2我國(guó)STEM教育相關(guān)政策：

近些年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)一系列政策推動(dòng)STEM教育?！?015年地平線報(bào)告：K12版》提出，“STEM學(xué)習(xí)的崛起將成為未來(lái)一至兩年技術(shù)驅(qū)動(dòng)K12教育的重要趨勢(shì)?！?015年9月，教育部出臺(tái)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的日常應(yīng)用，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育，創(chuàng)客教育等新教育模式”。2016 年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《全民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（ 2016—2020 年） 》提出，在義務(wù)教育階段要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，完善中小學(xué)科學(xué)課程體系。研究提出中小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更新中小學(xué)科技教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)； 在高中階段要鼓勵(lì)探索開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)實(shí)踐的跨學(xué)科探究活動(dòng)，同時(shí)規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。2017年2月頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的STEM教育為途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。2017年6月20日，第一屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)舉辦，會(huì)上權(quán)威發(fā)布了由中國(guó)教育科學(xué)研究院和STEM研究中心聯(lián)合起草的關(guān)于探索和推進(jìn)中國(guó)STEM教育的指導(dǎo)手冊(cè)—《2017中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》，同時(shí)還決定啟動(dòng)中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃?！吨袊?guó)STEM教育白皮書(shū)》作為中國(guó)教育史上關(guān)于STEM 教育的最全面、最專業(yè)、最詳實(shí)的研究成果，詳細(xì)闡述了中國(guó)發(fā)展STEM 教育的時(shí)代和國(guó)際等背景需要，并在多年的理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，深入分析了我國(guó)STEM 教育的發(fā)展成就及問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

3數(shù)據(jù)來(lái)源：

近幾年，我國(guó)STEM發(fā)展比較繁榮，在“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“STEM Education”為主題檢索外文文獻(xiàn)，找到3337條結(jié)果。以“STEM教育”為主題檢索，共出現(xiàn)460條結(jié)果，從年份分布來(lái)看，2010年為研究起點(diǎn)，2014年開(kāi)始逐漸火熱起來(lái)，近三年文獻(xiàn)量明顯增加。其中包括博碩士論文84篇，期刊322篇，會(huì)議15篇，報(bào)紙25篇。

以“核心期刊”為篩選條件，檢索得到結(jié)果142條，可以看出將近半數(shù)的期刊量都來(lái)源于核心期刊，從圖1可知核心期刊年度走勢(shì)和整體文獻(xiàn)年度走勢(shì)相一致。期刊來(lái)源分別是《中國(guó)電化教育》26篇，《開(kāi)放教育研究》14篇，《外國(guó)中小學(xué)教育》14篇，《全球教育展望》12篇，《人民教育》7篇，《上海教育科研》6篇，《電化教育研究》5篇，其他42篇（圖2），可見(jiàn)STEM教育研究范圍廣，深受教育界重視。

圖1“STAM教育”核心期刊年度分布圖

圖2 核心期刊來(lái)源分布圖

4小結(jié)：

STEM教育在我國(guó)發(fā)展還是很有成效的，但是我國(guó)實(shí)行STEM教育不能照搬照抄，要實(shí)行本土化的STEM教育，首先改變傳統(tǒng)的以“教”定學(xué)和以“學(xué)”定教的模式，放手讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“過(guò)程中學(xué)習(xí)”，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的目的和意義，讓學(xué)習(xí)真正成為自己的事，提高學(xué)習(xí)參與度；第二，夯實(shí)學(xué)生單科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生安全意思，以確保在STEM課堂動(dòng)手操作過(guò)程中順利完成；第三，培養(yǎng)專業(yè)STEM教師，從教學(xué)方式上教師需要從過(guò)去“講授”到現(xiàn)在的“操作”的改變，從學(xué)科角度教師從過(guò)去單學(xué)科知識(shí)的教授到現(xiàn)在多學(xué)科融合的運(yùn)用，教師需要及時(shí)為自己充電，達(dá)到終身學(xué)習(xí)；第四，學(xué)校合理安排教學(xué)時(shí)間，STEN課程是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作讓學(xué)生自己去驗(yàn)證假設(shè)的一個(gè)過(guò)程，一節(jié)課四十分鐘通常是不能完成實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目的，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)齡段及不同教材設(shè)置最合理的課時(shí)安排。STEM教育在我國(guó)剛剛起步，雖然理論支撐很多，但還是需要專家、學(xué)者及教師走進(jìn)課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)解決一線教師存在的困惑，才能共同促進(jìn)STEM教育在我國(guó)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特·M卡普拉羅、瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅和詹姆斯·R·摩根（2017）.基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí).[M]上海：上海科技教育出版社.

[2]傅騫和劉鵬飛（2016）.從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究.[J].中國(guó)電化教育，（04），71-78.

[3]郭小娜和倪小敏（2018）. STEM項(xiàng)目與活動(dòng)課程教學(xué)模式的比較研究.[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，（5），35-39.

[4]呂延會(huì)（2017）.STEM教育的核心精神.[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，（5），16-19.

[5]孫維、馬永紅和朱秀麗（2018）.歐洲STEM教育推進(jìn)政策研究及啟示.[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，（3），131- 139.

[6]王素（2017）.《2017年中國(guó) STEM 教育白皮書(shū)》解讀.[J].現(xiàn)代教育，（14），4-7.

[7]張逸中和鄒文靜（2018）.新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下創(chuàng)新型人才教育的思考.[J].科學(xué)，（1），35-37.

作者簡(jiǎn)介：王湘貽（1989-）女，吉林省通化人，碩士生，延邊大學(xué)師范學(xué)院2017級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：民族教育理論與實(shí)踐。

指導(dǎo)教師：趙國(guó)宏（1976-），女，吉林省汪清人，博士，延邊大學(xué)師范學(xué)院副教授，研究方向：教育資源開(kāi)發(fā)。