祝文生

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，是教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。要提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我們應(yīng)該活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境；精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生的積極思維；把握提問時(shí)機(jī)，確保提問的精當(dāng)、高效；激勵(lì)學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。有效的課堂提問可以激發(fā)興趣，促進(jìn)積極思維，開啟智慧之門，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂提問有效性有效提問問題

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺墙處熥钪饕恼Z言活動(dòng)，與其他人群相比，教師是“職業(yè)提問家”。的確，一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，它會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向溝通交流的橋梁。教師教學(xué)提問水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。通過提問可以檢查學(xué)生是否掌握已學(xué)過的知識(shí)，及時(shí)得到反饋的信息，了解學(xué)生認(rèn)知的狀態(tài)，診斷學(xué)生的困難和問題，從而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有效提問還能激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條正確的思路思考問題、探索問題，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生智慧。下面是我結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略。

一、有效課堂提問的內(nèi)涵界定

有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。它包含了課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施、課堂提問的有效反思。有效問題能使學(xué)生積極參與，積極回憶，關(guān)注學(xué)生思維思想的問題才是有效提問。

在課堂教學(xué)中教師有效的課堂提問，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)別。因此，有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效的課堂提問的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測(cè)性和可操作性。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師有效課堂提問的誤區(qū)

1.提問時(shí)不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問題作出反應(yīng)。很多時(shí)候，教師其實(shí)是自問自答，老師只把提問當(dāng)做一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提問而提問，只是做做表面文章而已。當(dāng)他們向?qū)W生提出問題后，出于趕教學(xué)進(jìn)度或老師個(gè)人的原因，總是提出問題就想立馬得到答案，不給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，往往學(xué)生正在思考的時(shí)候就被老師打斷，不能真正的通過提問對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。

2.問題過于簡(jiǎn)單，缺乏數(shù)學(xué)問題思考的價(jià)值

課堂上，教師的問題有些過于簡(jiǎn)單，缺乏思考價(jià)值，學(xué)生隨口可答，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)。不但起不到啟迪思維的功效，反而會(huì)滋長學(xué)生不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而真正簡(jiǎn)單的問題就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。最典型的莫過于那種滿堂充斥的脫口而出的“是不是”？“對(duì)不對(duì)”？之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地答“是──”、“不對(duì)──”。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。例如：在講利用數(shù)軸比較數(shù)的大小時(shí)，老師問數(shù)軸上的正數(shù)右邊的數(shù)是不是最大？在講一元一次方程的解法時(shí)老師問按照步驟“下一步怎么做？”。

3.提問時(shí)不能面向全體學(xué)生

教師提問涉及面較少，不能合理分配被問對(duì)象。其實(shí)教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生，提一些難度大的問題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”。提問：1、過一點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？為什么？2、過兩點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步問：3、過不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時(shí)經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？4、這樣的圓可畫多少個(gè)？這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

4.所提問題過難，超出學(xué)生的能力之外

課堂有效提問不僅能夠使每位學(xué)生積極參與到課堂上來，也來在一定程度上打開學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。可是有些老師在課堂上所提問題超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，難度大而空，所提問題較偏，學(xué)生不知該如何作答，課堂氣氛緊張，不僅挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也嚴(yán)重阻礙師生正常交流互動(dòng)。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

三、有效課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.目的性原則

課堂教學(xué)提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)提問。課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如：在講三角形邊的性質(zhì)時(shí)老師要這樣問“任意給三條線段，能組成三角形嗎？”再如在講分式的加減時(shí)不能問與有什么特點(diǎn)？”這樣問的話目的不明確，應(yīng)改問與分母相同嗎？能相加嗎？為什么？”。

2.啟發(fā)性原則

提問要針對(duì)學(xué)生的舊知識(shí)和新知識(shí)的矛盾，提出對(duì)于學(xué)生來說既不是完全不知，又不是完全知道的問題，讓學(xué)生借助已知去探索未知，啟發(fā)學(xué)生思維。教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)。

3.明確性原則

設(shè)計(jì)的問題要明確具體，表述要清楚。要使學(xué)生明確提問什么，思考什么，回答什么，而不是籠統(tǒng)模糊、模棱兩可，產(chǎn)生歧義。

4.層次性原則

所提問的難度要有一定的層次，既有認(rèn)知水平較低的問題，又有認(rèn)知水平較高的問題。一般可以設(shè)置以下各種層次的問題：

①學(xué)生參照已學(xué)過的概念、定理、公式或例題，就可以回答的問題；

②所提問題沒有現(xiàn)有的模式可以模仿，但不過是現(xiàn)有模式的適當(dāng)變化和改進(jìn)；

③要求學(xué)生能綜合和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來回答的問題；

④要求學(xué)生能以自己特有的方式創(chuàng)造性地回答的問題。

例如學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)可以這樣問：

①你會(huì)解嗎？②你會(huì)解嗎？③這兩個(gè)是同一個(gè)方程嗎？④你能將化為的形式嗎？⑤你能將化為的形式嗎？

5.系統(tǒng)性原則

要按教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由表及里，步步深入，環(huán)環(huán)扣緊，設(shè)計(jì)一系列的問題鏈。各個(gè)問題之間內(nèi)部密切聯(lián)系，或并列或遞進(jìn)。例如命題教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一下問題：

①提出要解決的問題。

②如何進(jìn)行分析和探索？

③題設(shè)和結(jié)論之間有些什么聯(lián)系？

④問題能不能簡(jiǎn)單化，特殊化？

⑤如何進(jìn)行證明？還有其他證明方法嗎？

⑥可以得到一些什么規(guī)律？問題能不能推廣到一般？

⑦如果題設(shè)改變，結(jié)論會(huì)發(fā)生什么變化？

6.針對(duì)性原則

要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來設(shè)計(jì)問題。問題難易要適當(dāng)，提問要面向全體學(xué)生，要按班級(jí)中等水平設(shè)計(jì)問題，兼顧兩頭。要使問題處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考可以回答。

孔子早在兩千多年前就提出“因材施較”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該是因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的問題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。

如今初中生課堂提問情況并不樂觀，流于形式的、低效的提問層出不窮，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)課堂提問這一教學(xué)手段提出了更高的要求。教學(xué)中的課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。我們教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，不斷進(jìn)行反思。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，“問”出課堂精彩。

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