謝朝輝 向延宏

摘要：基于多元智力理論，從中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法多元性出發(fā)，闡述了評(píng)價(jià)過程中的若干問題，為中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)的搭建提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；中職學(xué)生；評(píng)價(jià)

中職學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)與普通高中學(xué)生有所不同，對(duì)中職學(xué)生的考評(píng)既要堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展的全面性，又要體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，更要關(guān)注學(xué)生的成長、特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長的發(fā)展。因此，在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理中要注意評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過程的多元化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性追求的評(píng)價(jià)體系。

一、多元化中職學(xué)生評(píng)價(jià)主體

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面性首先在于評(píng)價(jià)主體的相對(duì)全面性。傳統(tǒng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者是學(xué)生個(gè)體成長過程中的主要利益相關(guān)者，即學(xué)生本人、團(tuán)隊(duì)成員和帶隊(duì)成員都是評(píng)價(jià)的主體。其實(shí)，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，除相關(guān)者外，在有條件情況下，可以引入第三方評(píng)價(jià)。

學(xué)生本人既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)過程中的重要主體。堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)原則，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中的主動(dòng)性，主要是重視體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己成長發(fā)展的自我評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷、自我反思；在進(jìn)行自我發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以以《自我成長記錄冊(cè)》的形式看到自己的成長、自我的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，從而肯定自我，樹立自信。

團(tuán)隊(duì)成員也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可缺少的主體。中國制造2025需要數(shù)以萬千的大國工匠，更需要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神的大國工匠。學(xué)生個(gè)人在班級(jí)、工作小組等團(tuán)體中獲取知識(shí)、增長技能和素養(yǎng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步相當(dāng)重要，團(tuán)隊(duì)成員相互之間也比較了解，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)能以平行的角度反映彼此的成長。

帶隊(duì)成員主要是學(xué)生成長過程中的引路者，主要由班主任、任課教師、學(xué)生家長、企業(yè)師傅等成員組成。帶隊(duì)成員作為成年人，能相對(duì)全面了解學(xué)生，把握每一位學(xué)生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，可做到有日常記錄積累，有個(gè)案分析指導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三方評(píng)價(jià)可以排除一些人為因素，可以指標(biāo)化、專業(yè)化評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是中職學(xué)生評(píng)價(jià)主體的有益補(bǔ)充。

二、多元化中職學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容

通過分析和綜合了部分學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革意見》，結(jié)合職業(yè)學(xué)校自身的特點(diǎn)將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估可確定為思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、身心健康、社會(huì)修養(yǎng)四個(gè)方面。

（一）思想道德。學(xué)生道德素質(zhì)包括思想品質(zhì)和公民道德兩個(gè)方面，主要反映學(xué)生在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化等方面的情況。根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，同學(xué)互評(píng)為輔。

（二）專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要是專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩方面，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、能力等。學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)模塊修習(xí)記錄和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)兩方面。專業(yè)模塊修習(xí)記錄成績和表現(xiàn)情況實(shí)現(xiàn)獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合實(shí)踐能力的測評(píng)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可參照企業(yè)6S管理規(guī)范實(shí)行。

（三）身心健康。學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，主要反映中職學(xué)生的健康生活方式，體育鍛煉習(xí)慣、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能等，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn)，客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（四）社會(huì)修養(yǎng)。主要根據(jù)平時(shí)學(xué)生在班級(jí)、社會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其在團(tuán)隊(duì)合作，交流溝通，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等意識(shí)和水平。

三、多元化中職學(xué)生評(píng)價(jià)過程

評(píng)定過程從時(shí)間上分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類，從形式上分為自評(píng)、互評(píng)、評(píng)價(jià)小組評(píng)三類。

（一）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是每學(xué)期期中、期末，在班級(jí)評(píng)價(jià)小組組長主持下，組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，最后由班主任認(rèn)真填寫《學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)期評(píng)價(jià)登記表》的過程。

1.自評(píng)

每名同學(xué)根據(jù)自評(píng)表，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)，直接填在登記表上，同時(shí)填寫評(píng)語，填完后教師應(yīng)立即收回登記表保管。

2.互評(píng)

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，減少學(xué)生在評(píng)價(jià)中感情用事或以偏概全的現(xiàn)象。其次，在評(píng)價(jià)開始時(shí)由班主任下發(fā)《學(xué)生綜合素質(zhì)互評(píng)表》，每名學(xué)生都參與對(duì)本班（本學(xué)習(xí)小組）全體同學(xué)的評(píng)價(jià)（連同本人一并評(píng)價(jià)），為確保評(píng)價(jià)的公正性，評(píng)價(jià)應(yīng)該采用無記名的形式，按“A、B、C、D”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行。為便于統(tǒng)計(jì)，素質(zhì)評(píng)價(jià)卡中“A、B、C、D”四個(gè)等級(jí)直接轉(zhuǎn)換為分值，分別以“5/4/3/2”的形式出現(xiàn)。學(xué)生互評(píng)完成后，組織對(duì)互評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.評(píng)價(jià)小組評(píng)定

在學(xué)期評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)小組應(yīng)對(duì)學(xué)生互評(píng)結(jié)果進(jìn)行逐一審核，根據(jù)本班A等級(jí)指標(biāo)數(shù)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)小組認(rèn)為學(xué)生互評(píng)結(jié)果基本反映學(xué)生實(shí)際的，則直接將學(xué)生互評(píng)結(jié)果認(rèn)定為小組評(píng)定結(jié)果。但評(píng)價(jià)小組若發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)嚴(yán)重不符合的，可進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整過的內(nèi)容填在評(píng)價(jià)表上，并對(duì)每個(gè)學(xué)生打出終評(píng)等級(jí)及時(shí)填寫在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)登記表》上，同時(shí)評(píng)價(jià)小組集體填寫綜合評(píng)語，每學(xué)年度第二學(xué)期小組評(píng)結(jié)果視為該生該學(xué)年度的評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)束后，將《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反饋表》發(fā)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生反饋給家長，家長和學(xué)生本人分別填寫意見并簽名。自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，班主任應(yīng)對(duì)每名同學(xué)的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析，班主任應(yīng)結(jié)合平時(shí)對(duì)該生的觀察與了解，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，以實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)規(guī)定，終結(jié)性評(píng)價(jià)在高三第一學(xué)期結(jié)束前，可由評(píng)價(jià)小組集體進(jìn)行。

1.等級(jí)確定

終結(jié)性評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生之前各學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果來確定。首先將各學(xué)期評(píng)定分?jǐn)?shù)相加，用分值之和除以學(xué)期數(shù)（出現(xiàn)小數(shù)時(shí)以四舍五入計(jì)），然后按A級(jí)（90分以上）、B級(jí)（75—89分）、C級(jí)（60-74分）、D級(jí)（60分以下）的劃分方法，將分值轉(zhuǎn)化為等級(jí)，作為學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.評(píng)語擬定

評(píng)價(jià)小組成員應(yīng)在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，共同討論并擬定出學(xué)生綜合評(píng)語，評(píng)語語言應(yīng)準(zhǔn)確、精練，重點(diǎn)突出學(xué)生品格與態(tài)度的一貫表現(xiàn)。及時(shí)公示學(xué)生評(píng)價(jià)情況，對(duì)于評(píng)價(jià)小組工作中的重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組裁決，學(xué)校接受上級(jí)主管部門的監(jiān)督。

中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，需要上級(jí)主管部門的統(tǒng)籌安排，建立大數(shù)據(jù)信息化管理平臺(tái)，建立評(píng)價(jià)信譽(yù)等級(jí)制度等監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，更需要學(xué)校主體從重視學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的重要性和具體要求，讓有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地。讓評(píng)價(jià)結(jié)果能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的多樣化、特色化發(fā)展。

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本文系湖南省教育學(xué)會(huì)課題《農(nóng)村中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)“1+1/2+1/2+1”教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究》（立項(xiàng)號(hào)G-31）階段性研究成果。