吳蘇琦

【摘 要】隨著《義務教育小學科學課程標準》修訂完成并正式頒布，小學科學教材的修訂也正在進行中。教材是影響“教”與“學”的重要因素。從教材編寫設計的角度，以中日兩國小學科學教材中都列為學習重點的“電磁鐵”為切入點，從章節(jié)體量、概念陳述、方法指導、拓展應用等方面進行分析比較，從中獲得啟發(fā)，進而取長補短，為我國小學科學教材的修訂提供參考。

【關鍵詞】小學科學教材；電磁鐵；對比分析

2017年，《義務教育小學科學課程標準》修訂完成并正式頒布，小學科學教材的修訂正在進行中。教材是影響“教”與“學”的重要因素。筆者以中國教育科技出版社出版的《科學》教材與日本新興出版社啟林館出版的《理科》教材中都列為學習重點的“電磁鐵”為切入點，從章節(jié)體量、概念陳述、方法指導、拓展應用等方面進行對比分析，找到兩者在義務教育階段教材編寫設計中的差異，從中獲得啟示，取長補短，為我國小學科學教材的修訂提供參考。

兩本教材都圍繞“電磁鐵”的概念、制作方法、影響南北極的因素、影響磁力大小的因素以及生活運用這五部分展開。希望通過學習不僅讓學生對“電磁鐵”有一定的了解，更重要的是指導學生掌握用對比實驗來解決問題、驗證猜想的方法。

一、章節(jié)體量

從授課年級方面看，《科學》將“電磁鐵”的內容安排在六年級上冊第三單元，《理科》則安排在五年級最后一章。雖然教材編排略有差異，但都符合該年齡段學生思維發(fā)展的水平。

《科學》是在“能量”單元中安排了有關“電磁鐵”的內容，由《電磁鐵》《電磁鐵的磁力（一）》《電磁鐵的磁力（二）》三課組成，加上《神奇的小電動機》以及資料庫中的“用電磁鐵來記錄信息”等相關內容，總共是11頁。

《理科》是將“電磁鐵”單獨列為一章，標題是“電磁鐵的運作”，下分《電磁鐵的磁極》《電磁鐵強度改變的條件》兩課，加上“電磁鐵的利用”以及“造物廣場”中關于電磁鐵的作品制作，總共是20頁。

由此可以發(fā)現(xiàn)，同樣的內容《理科》比《科學》的教材章節(jié)體量要多出近1倍。究其原因，是《理科》更關注對電磁鐵的制作及研究方法的指導，這也是兩本教材從內容編寫上存在的顯著差異。

二、概念陳述

對于“電磁鐵”的概念界定，兩種教材也有所不同?！犊茖W》中是這樣表述的：“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。”《理科》則描述為：“將導線以同一方向重復好幾次稱之為線圈。在線圈中放入鐵芯并接通電流，鐵芯就會變成磁鐵。這樣的構造，叫作電磁鐵?！?/p>

由于語言習慣不同，《科學》的表述簡潔明了，符合中國人對概念的表述習慣，而《理科》的表述更接近于操作定義。在小學教學中，這種操作定義雖然拗口，但對于學生理解“電磁鐵”顯然更有幫助。

三、方法指導

由于《理科》教材更關注對電磁鐵的制作及研究方法的指導，造成教材編寫在導入方式、呈現(xiàn)方式、編排結構、排版形式與《科學》教材有比較大的差異。

（一）導入方式不同

《科學》教材是以“能量”單元的第1課《電和磁》中“通電線圈會讓指南針發(fā)生偏轉”的現(xiàn)象來作為過渡銜接，由此提出“要是把線圈繞在大鐵釘上，鐵釘會被磁化嗎”的問題，導入對“電磁鐵”的學習?！独砜啤方滩膭t是通過呈現(xiàn)兩個學生正在使勁拉開強力電磁鐵的圖片來導入。

兩種教材不同的導入方式恰恰體現(xiàn)了兩種理念?！犊茖W》教材的編寫更注重知識之間的連貫性和系統(tǒng)性，第1課講了“電和磁”的關系，學完“電磁鐵”之后，借助“神奇的小電動機”學習，擴展到更大的概念——能量。而《理科》教材則完全是直奔主題，從游戲活動出發(fā)，激發(fā)學生從對強力電磁鐵的興趣，引導學生逐步展開對電磁鐵的原理、制作、影響因素等方面的研究，最后拓展到電磁鐵在生活中的運用。

（二）排版設計不同

對比兩種教材關于“電磁鐵的制作”的內容，在排版設計上也有很大差異。

《科學》教材的標題是“制作鐵釘電磁鐵”，然后提供了關于“在鐵釘上繞線圈”的大段文字描述和“用砂紙把導線頭磨光亮”的提醒，文字右側提供了兩張關于“纏繞、固定”的示范照片（如圖1所示）。

對比兩種教材的排版，《理科》教材的制作指導條理更清晰，指導更細致，方便學生自學。例如對漆包線的長度、直徑，吸管、鐵釘?shù)拈L度及漆包線兩端去掉幾厘米的絕緣皮都用數(shù)據(jù)一一標明，對線圈兩端以及多余的漆包線，提醒學生要用透明膠帶纏住以免散開。此外，從教材提供的示范圖可以發(fā)現(xiàn)，《科學》教材中呈現(xiàn)的線圈是帶絕緣皮的導線，《理科》教材則是用漆包線，并且將漆包線纏繞在塑料吸管上，作為鐵芯的絕緣套。這樣的制作示范圖更顯科學性，也更具安全性（如圖3所示）。

（三）探究過程指導

在“電磁鐵探究”的指導思路上，兩個版本的教材較為一致：先讓學生玩電磁鐵，然后提出問題，通過討論說出猜想，最后制訂計劃并展開研究。但具體的指導方法卻不太一樣。

1.關于研究問題的引導

《科學》教材在第50頁的“測試鐵釘電磁鐵”之后，沒有任何要求學生進行討論交流的提示，直接進入第51頁“鐵釘電磁鐵的南北極”的研究。研究完磁極之后，立刻進行磁力大小影響因素的研究（見圖4）。

通過以上對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)中日小學科學教材之間的差異。中國的《科學》教材更注重培養(yǎng)學生知識體系的構建，《理科》教材則致力于引導學生掌握探究具體問題的方法。前者的優(yōu)點在于格局大、系統(tǒng)性強，有利于學生知識框架的形成與發(fā)展。但是對學生在具體探究過程中的指導顯得有些粗淺、隨意，對于學生學習習慣、實驗習慣的培養(yǎng)有些欠缺。

日本《理科》教材的編排則完全局限于“電磁鐵”，顯然格局較小，但是與STEM理念的項目式學習較為相似。整個第9章都圍繞“電磁鐵”來展開學習，條理清晰、指導細致、操作性強、拓展豐富的編寫優(yōu)點，非常值得學習。中國的小學科學教材應當在保留自身優(yōu)點的基礎上，學習日本教材中的優(yōu)點，更好地完善教材，幫助我國小學生形成務實求真、勇于探究的科學精神！

（浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學 324022）