余秀菊

【摘 要】針對教師培訓中“一味說教、灌輸，方法簡單、呆板，理論生硬、機械”等現(xiàn)象，浙江省臺州市黃巖區(qū)從轉變培訓理念入手，通過精選培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，對骨干教師素質提升研修進行了區(qū)域性的實踐探索，在指導教師做好個人規(guī)劃的基礎上，總結和創(chuàng)生了“寓誦于訓”“寓演于訓”“寓練于訓”“寓研于訓”“寓聯(lián)于訓”等體現(xiàn)主體參與的研訓方法和“教學診斷”“同伴磨課”“經(jīng)驗提煉”等基于問題導向的“賦能”方式，實現(xiàn)了理論與實踐、個體與群體、制度與行動的高度融合，讓教師學習真正發(fā)生。

【關鍵詞】 創(chuàng)新載體；教師研訓；教師學習

在教師培訓實施過程中，常常會冒出這樣的追問：教師參不參加培訓，真會有顯著差別嗎？外部性的培訓制度設計，能否真正推動教師追求主動發(fā)展，實現(xiàn)自我更新？教師若參加培訓，生命是否在場？學習是否真正發(fā)生？

浙江省臺州市黃巖區(qū)借助浙江省教師培訓管理平臺，與浙江外國語學院合作，專題研發(fā)為期兩年的“區(qū)小學語文骨干教師素質提升研修”培訓項目。此培訓項目是以區(qū)級骨干教師和已獲得區(qū)優(yōu)質課二等獎的教師為主要對象，充分利用省城優(yōu)質培訓資源，每學期赴杭州進行為期一周的脫產(chǎn)集中培訓。培訓以“需求”為先導，以“高效”為重心，以“診課”為載體，通過課堂實踐，不斷積累、提煉經(jīng)驗，提高中青年教師的學科專業(yè)綜合能力。該培訓項目，力圖改變培訓“一味說教、灌輸，方法簡單、呆板，理論生硬、機械”的現(xiàn)象，轉變培訓理念，通過精選培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓策略，實現(xiàn)理論與實踐、個體與群體、制度與行為的高度融合，以順應教師學習的真實需求。

一、規(guī)劃先行，內(nèi)需驅動增壓

華東師范大學鐘啟泉教授曾一針見血地指出，教師研修需要“讓教師享有研修的自主權，享有充分的學習時間與機會……唯有扎根自律性與創(chuàng)造性的教師研修，才是引領教師從‘教書匠走向‘反思性實踐家成長的康莊大道”。其意突出了自主研修的核心價值。

然而，教師學習現(xiàn)狀問題不少。在深入全區(qū)各中小學校本培訓工作檢查之際，曾分發(fā)并收回“十三五”教師培訓需求問卷600份，以了解教師的學習需求。問卷內(nèi)容涉及“需要提升的知識技能、知識更新的渠道、提升教師專業(yè)發(fā)展的途徑、有效的培訓形式以及師資選聘、培訓時段、培訓地點”等方面的建議。調查表明，學校因缺少對教師自我規(guī)劃的引領而未能形成專業(yè)發(fā)展梯隊；校本培訓形式的單一不能有效地激發(fā)教師的學習動力；教師群體自我成長的要求降低而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象等?？梢?，在踐行教師研修改革或轉型的路徑選擇上，占主導地位的是教師的內(nèi)需驅動。

有鑒于此，在研修班開班伊始，就強調讓每一位學員在輕松愉悅的班級團體活動中對自己未來專業(yè)發(fā)展有個清楚的認識，有意識地將研修班的學員分成八個小組，讓學員就“制約教師個體專業(yè)發(fā)展的因素”和“促進教師個體專業(yè)發(fā)展的對策”兩個話題開展頭腦風暴式的思考，通過研討，實現(xiàn)思維碰撞，通過交流，提煉共同觀點。在此基礎上，引導學員嘗試制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時結合“合作研討，產(chǎn)生1+1>2效應”“科際溝通，實現(xiàn)資源共享”“讀書使人目光更遠”“與時間賽跑是成就理想的法寶”等專題培訓活動，輔助學員進一步厘清發(fā)展規(guī)劃，明確“教師專業(yè)發(fā)展”的目標，增強“我要學習”的內(nèi)在需求，讓壓力轉化為學習的動力。

二、豐富形式，“主體參與”增效

教師培訓應強調教師學習的“參與性”和培訓工作的“實效性”。我們總結和創(chuàng)生了“寓誦于訓”“寓演于訓”“寓練于訓”“寓研于訓”“寓聯(lián)于訓”等研訓方法，鼓勵教師積極參與培訓活動，使之能深刻領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到教學實踐中去。

（一）寓誦于訓

寓誦于訓，是指以打造一支高水平的小學語文教師經(jīng)典誦讀團隊為目標，通過經(jīng)典誦讀的技能培訓，提升教師指導水平的培訓形式。培訓對象是從全區(qū)各小學精選出來的有朗誦愛好、特長的教師和自主選課的骨干教師，以異地培訓的方式開展為期兩周的培訓活動。

異地培訓的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是可以借用省級教師培訓的優(yōu)質師資資源；二是可以利用晚上充裕的時間進行誦讀練習；三是可以采用先進的信息技術設備檢測誦讀質量。

此次培訓，改變了以往專家講授的單一形式，采取豐富多彩的培訓形式，強調學員的主體參與。首先，在培訓內(nèi)容和形式上分為兩個階段，第一周由導師確定誦讀材料，組員通過抽簽來獲取內(nèi)容和分組，參與“分組同課異構誦讀”活動；第二周則由學員自由組合、自主選擇材料，進行“團隊匯報演出”活動。這樣的培訓形式調動了全體學員學習的積極性。其次，在方法技巧上強化練習。要誦讀好中華經(jīng)典，不僅要理解作品的思想和情感，更要通過堅持不懈的基本功練習，掌握誦讀技巧，提升語言的表現(xiàn)力和感染力。如呼吸練習、繞口令練習以及肌肉協(xié)調性練習等。再次，在目標定位上，通過參與區(qū)詩歌朗誦會、演講故事會等比賽，提升教師指導水平，發(fā)揮引領作用，在全區(qū)各小學形成“班班有誦讀，人人愛誦讀”的良好讀書氛圍，達到陶冶情操、精進素養(yǎng)的目標。

寓誦于訓，不僅可以促進教師個體的成長，而且可以實現(xiàn)教師團隊組際間的和諧發(fā)展，加快精神品質的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。

（二）寓演于訓

寓演于訓，是以模擬教學情境的方式訓練小學語文教師的教學內(nèi)功，如導入、提問、講解、結課、評價等方面的教學技能，以培訓學員教學“診斷”和“改進”能力為導向的培訓方法。該培訓方法特別重視師生雙方活動兩個變量的影響和變化。

在實際培訓中，采取如下過程：首先，分小組研討某一篇課文的優(yōu)化設計，組內(nèi)分工落實各教學環(huán)節(jié)的細化設計。設計完畢，各小組推選一位教師代表，在沒有學生參與的場景下，模擬真實的課堂情境，自編自導地完成虛擬教學的“展演”活動，以此展示每個小組齊心協(xié)力合作的成果。最后，邀請理論導師根據(jù)課程標準的要求、教材的特點，現(xiàn)場進行指導。這種培訓方法強調責任落實，即要求學員對每個環(huán)節(jié)的教學任務負責到底，使學員產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，獲得語言與思維的同步發(fā)展。

（三）寓練于訓

寓練于訓，是指以提升學員的教學能力為目的，以師生“同課異構”的形式執(zhí)教實踐演練課的培訓方法。

其具體培訓過程是：每個培訓小組推選兩位學員和一位導師分別執(zhí)教同年級、同內(nèi)容的實踐課，其余學員完成《課堂教學觀察表》。課后，執(zhí)教者通過說課進一步闡述對教材的理解和教學設計意圖。學員分組探討并推薦代表互動評課，實踐導師結合實踐課精要點評，并開設相應的小專題引領。

學員與導師的“同課異構”，是把課堂作為教學研究的實驗室，為學員提供了參照和比較的訓練場。寓練于訓，可以引發(fā)參與者的智慧碰撞和思想交流，長善救失，取長補短，有效地促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）寓研于訓

寓研于訓，是以具體的案例剖析來滲透教育教學理念，通過民主對話進行理性反思的一種培訓方式。

一般的培訓流程是：首先，布置學員圍繞中心話題準備相關教育教學案例一則，即從教育實踐中選擇教育教學問題。其次，開展以“解決問題”為中心的主動探究式綜合學習活動，探討發(fā)生這一事件的關鍵點、可采取的教育教學行為及其背后的價值。最后，聘請學科專家面對面點評。

寓研于訓，是事與理有機結合的培訓模式，是教師在大量教學實踐的基礎上需要結合一定的理論進行反思的學習方式。此類培訓，能充分關注一線教師的教學困惑和實際需求，以平等、民主的對話引起教師的學習興趣，最大限度地引發(fā)他們的探究興趣，主動地參與其中。教師從案例中發(fā)現(xiàn)自己的價值，在案例剖析中經(jīng)歷教育教學理念的洗禮，自然而然地實現(xiàn)“我被培訓”到“我要培訓”的心理和觀念的轉變。

（五）寓聯(lián)于訓

寓聯(lián)于訓，是指充分挖掘省、市、區(qū)內(nèi)優(yōu)質培訓資源，通過“請進來，走出去”的辦法，豐富培訓內(nèi)容，提高培訓質量的培訓形式。

通過“走出去”，與兄弟縣市骨干教師以及特級教師工作室、名師工作室聯(lián)合舉行課堂教學聯(lián)誼活動，讓學員關注區(qū)域間骨干教師的課堂狀況，尋求簡約而有效的教學之道，建立獨特的教師友誼和教學文化。通過“請進來”，邀請省內(nèi)具有較高知名度的學科專家來當?shù)刂v學，對學員的課堂教學成果匯報活動進行指導?！皩W員代表上課—說課—互動研討—專家引領”的活動模式，充分發(fā)揮專家及骨干教師的引領、輻射作用，對構建有效課堂、促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長起到積極的推動作用。

三、問題導向，行動研究賦能

在行動中研究，在研究中行動。教師培訓只有切實解決有關教育教學的疑難問題，才能讓教師學習真正發(fā)生?；凇皢栴}”展開的行動研究，為教師教育教學理念和策略的改變賦能。

（一）教學診斷

教學診斷，是指教師為了強化自身素質和提高教學水平，主動請求較高水平的教師深入自己的教學生活，幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，改進提高的一種自主發(fā)展方法。教學診斷不僅有助于教學實踐者改進教學工作，對觀察診斷者也是一種促進和提升。其中，學員當場填寫、張貼的《課堂績效觀察表》就是一種很好的載體。觀察表就“本節(jié)課的最大亮點”“主要問題診斷”“提出改進建議”等方面對其中一節(jié)課給出評價。學員之間相互分享，并摘錄彼此的《課堂績效觀察表》中的觀點，提升認識。理論導師結合課堂觀察和課堂實踐的情況，與學員探討關于“小學課堂教學觀察與診斷”這一話題，深入開展課例教學研究。

（二）同伴磨課

磨課，是指利用平時積累的教學經(jīng)驗并集中組員的智慧，對課堂教學進行反復推敲試講的過程，這是迅速有效地提升教師課堂教學能力的方法之一，也是教師培訓中普遍采用的方法。在實踐培訓中，可以將學員分成若干小組。學員在“師徒幫帶”下，經(jīng)歷“備課—上課—修改教案—再試教—同伴互助—再調整教案……”循環(huán)磨課過程。在實踐導師的指導和同伴互助下，學員不斷發(fā)現(xiàn)亮點，診斷不足，感悟提高。磨課是匯聚眾人教學智慧、促進共同進步的良好平臺，每一次看似反復，實際收獲著不同的教學效果。同伴磨課，不僅“磨”出了教師準確把握、處理教材的能力，“磨”出了教師的教學能力和水平，更是“磨”出了同伴合作交流的默契，促進團隊的發(fā)展。

（三）經(jīng)驗提煉

葉瀾教授曾提出：“一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師?！币虼?，培養(yǎng)學員養(yǎng)成每天撰寫教學故事和教學反思的習慣，對其專業(yè)成長有著重要的意義。培訓初期，要求學員勤于筆耕，豐厚積淀，即使是零散的，不成形的。 在第一個時段的培訓結束后，學員都要完成一份“經(jīng)驗反思”材料，在“任務驅動”下加強反思、提煉經(jīng)驗。培訓中期，邀請相關專家為學員作《當前教學論文寫作的問題及改進》等專題講座，學員須完成論文初稿，供專家在專題引領時進行面對面的點評。在“論文寫作”指導課上，專家以學員論文為范例，以問題為起點，以學科規(guī)范為基礎，以寫作技巧為導向，幫助學員找到論文寫作的問題所在和解決辦法，實現(xiàn)從方法論向價值取向的轉變，引發(fā)學員養(yǎng)成多留意、善思考、勤動筆的習慣。

（四）問題追蹤

教育科研能提速教師專業(yè)發(fā)展。因此，教師培訓要善于利用各種契機，努力營造良好的科研氛圍。通過邀請省市專家開展教科研知識專題講座，對學員的“課題申請報告”作面對面點評，開設開題報告論證會、課題過程管理經(jīng)驗交流會、科研報告和案例撰寫指導課，引導學員掌握捕捉課堂“問題現(xiàn)象”，并作長期追蹤調查研究的方法。教師培訓要努力將課題研究與課堂教學結合起來，促使教師牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力。

美國麻省理工學院彼得·圣吉教授認為，未來真正出色的組織，將是那些能夠設法使全體成員全身心投入，并有能力不斷學習的組織——學習型組織。這為學校指出了一條可持續(xù)發(fā)展的道路：讓每一位教師懂得學習是工作，是生活，是責任。同樣，也為教師培訓工作找到出路：設法創(chuàng)設一個學習環(huán)境，營造一種科研氛圍，激起一腔探究熱情，讓教師學習真正發(fā)生。

（浙江省臺州市黃巖區(qū)教師進修學校 318020）