○高 旭

一、創(chuàng)意寫作撬動高校寫作教育教學(xué)改革

“‘創(chuàng)意寫作’(Creative Writing)是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)”①，“創(chuàng)意寫作學(xué)20世紀20年代末創(chuàng)生于美國愛荷華大學(xué)(University of Iowa)，后作為新興學(xué)科在美國高校得以確立和推廣，目前在歐美等發(fā)達國家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)是有八十余年歷史”②。國內(nèi)創(chuàng)意寫作學(xué)科經(jīng)過十余年的建設(shè)、發(fā)展，從初期的夏令營課程、本科課程教學(xué)改革嘗試到如今完整的本碩博學(xué)科體系；從最初的實驗班、漢語言專業(yè)（創(chuàng)意寫作方向）到如今的創(chuàng)意寫作專業(yè)，每一次的嘗試與突破都是創(chuàng)意寫作學(xué)科的一個里程碑！在嘗試中，復(fù)旦大學(xué)模式、上海大學(xué)模式、廣東（財經(jīng)大學(xué)、外語外貿(mào)大學(xué)）高校模式都給其他兄弟院校帶來了很大的啟示。

（一）教育理念的突破

對于“寫作”的論述，從曹丕在《典論·論文》中關(guān)于作家的才氣、稟賦對創(chuàng)作的影響的論述，到陸機的《文賦》論及創(chuàng)作中的藝術(shù)想象，再到劉勰的《文心雕龍》，對主體與客體、情與景、神思與物游、藝術(shù)想象乃至主題、題材、手法等創(chuàng)作中的諸多問題都做了深入的探討，古代文論家總結(jié)出的寫作思想和寫作理論在被現(xiàn)代寫作教師們廣泛接受和升發(fā)的同時，“寫作靠靈感、靠天賦”，讓“寫作”這一過程更加高深而又神秘；20世紀90年代，高等教育的寫作教學(xué)以培養(yǎng)為社會主義建設(shè)服務(wù)的文字工作者為教育理念，在開辦普通院校的基礎(chǔ)上，還開展了自考、函授、夜大等不同的辦學(xué)形式，以滿足社會對人才的急需，“中文系不培養(yǎng)作家”成了廣大寫作教育工作者的教育理念；21世紀，隨著我國的高等教育招生規(guī)模不斷擴大，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成為高等教育面臨的重要任務(wù)，在教育理念上，傳統(tǒng)寫作學(xué)從寫作原理、寫作本質(zhì)論、寫作過程論出發(fā)，各種寫作的分支研究得到了發(fā)展，但主要把精力放在遣詞、造句、謀篇上。當下，創(chuàng)意寫作學(xué)則不同，它強調(diào)“創(chuàng)意”第一性，“寫作”第二性，形成了“作家可以培養(yǎng)”“寫作可以教學(xué)”的教育理念。

（二）培養(yǎng)目標的拓展

傳統(tǒng)寫作課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課，在大一開設(shè)，被界定為文學(xué)史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和語言文字學(xué)習(xí)的實踐，“似乎只是文學(xué)研究、語言學(xué)研究的陪襯，這使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了大量‘萬金油’式的學(xué)生，普遍缺乏在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)事業(yè)中‘臨門一腳’的能力，進而造成了中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題”③。“創(chuàng)意寫作的重點不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是‘如何實現(xiàn)創(chuàng)意’的問題，進而是如何把創(chuàng)意活動放到‘文化產(chǎn)業(yè)’的各個環(huán)節(jié)來加以把握，因此它不是著力于單純的訓(xùn)練寫作能力培訓(xùn)，而是著意于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員?！雹軇?chuàng)意寫作學(xué)把自己的培養(yǎng)目標規(guī)定為:“不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員?！雹?/p>

（三）教學(xué)模式的變革

寫作是藝術(shù)，教學(xué)是技術(shù)，創(chuàng)意寫作學(xué)打破了“作家不能培養(yǎng)”及“寫作學(xué)沒有學(xué)問、無需學(xué)科”的“中文系偏見”，注重實踐性，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐結(jié)合，在教育方法上，從教師為主體的單向知識輸出轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的工坊制教學(xué)模式，這是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的重大變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以經(jīng)典作品閱讀鑒賞為導(dǎo)入、以文體知識學(xué)習(xí)代替寫作技能的訓(xùn)練、以文章考核作為評價標準；創(chuàng)意寫作的工坊制教學(xué)模式，注重過程考核，即時寫作、集體創(chuàng)意、分享討論和成果展示。

二、高校寫作教材的現(xiàn)狀

寫作學(xué)課程在各級各類高校中以專業(yè)基本必修課或?qū)I(yè)選修課，或全校的通史類選修課等不同的課型存在，為了適應(yīng)這些課型的教學(xué)任務(wù)，寫作教師們結(jié)合自己的教學(xué)實際編寫出了大量的寫作教材，每一本教材都凝結(jié)著編寫者的心血和辛苦勞動。以高等教育出版社為例，筆者在其官網(wǎng)“高教社網(wǎng)上書店”，可以搜索到六十多種中文寫作教材，其中包括21世紀教材、“十二五”“十三五”規(guī)劃教材、新業(yè)態(tài)教材、通識類教材、自編教材；從內(nèi)容上大體可以分為基礎(chǔ)寫作類、各類文學(xué)文體寫作類、應(yīng)用文寫作類、財經(jīng)（法律）等專業(yè)文體寫作類、新媒體寫作類。

2018年3月出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，在課程設(shè)置中明確指出，“中國語言文學(xué)類本科專業(yè)課程體系由同時教育課程、專業(yè)教育課程和綜合教育課程、專業(yè)（選修）課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成”，“各高校根據(jù)自身辦學(xué)層次、教育目標及學(xué)科條件自主設(shè)置”課程，“學(xué)生的教學(xué)實習(xí)及實踐活動應(yīng)當圍繞人才培養(yǎng)和社會需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和自身條件，靈活多樣，妥善安排，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下有組織地進行”⑥。專業(yè)（選修）課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，“創(chuàng)意寫作”被列入其中。

隨著創(chuàng)意寫作學(xué)科在中國的發(fā)展，創(chuàng)意寫作專業(yè)、創(chuàng)意寫作課程在各高校也廣泛開設(shè)，創(chuàng)意寫作類的圖書與教材也走進了從業(yè)者的視野。從2011年起，中國人民大學(xué)出版社推出了國內(nèi)第一套系統(tǒng)引進、介紹創(chuàng)意寫作理念的叢書“創(chuàng)意寫作書系”至今已有四十余本。2018年，是上海大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)發(fā)展的第十個年頭，團隊成員先后翻譯教材3本，自主編寫教材8本，基本實現(xiàn)了從基礎(chǔ)理論課程到部分主干課程，以本土化教材為主，引進翻譯教材為輔的教材體系建設(shè)。廣東財經(jīng)大學(xué)、玉林師范學(xué)院、三亞學(xué)院編寫的《大學(xué)創(chuàng)意寫作實訓(xùn)教程》作為創(chuàng)意寫作實踐類課程的試水之作也取得了良好的反響。

三、創(chuàng)意寫作視域下高校寫作教材建設(shè)策略

（一）創(chuàng)意寫作教材編寫以“創(chuàng)意本體論”為核心理念

現(xiàn)行的寫作教材編寫大都以“作者本位論”的文學(xué)批評觀為核心理念，文學(xué)表現(xiàn)生活，關(guān)注作品和作者之間的關(guān)系，寫作主體、寫作客體、寫作主客體的關(guān)系，作者的身份、經(jīng)歷、素養(yǎng)、所在的階層等因素影響了文本的表達；寫作過程論，立意、選材、謀篇、煉句，為表達一定的現(xiàn)世的審美理想和普世的價值觀念而服務(wù)。面對全民寫作的語境與文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化趨勢，我們需要用“創(chuàng)意本體論”的文學(xué)批評觀來重新審視文學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作?！霸谖膶W(xué)產(chǎn)業(yè)化的新語境下，文學(xué)的本質(zhì)既不能歸為社會實在，也不能歸為個體主觀，而應(yīng)該將其歸因為一個中介性概念：創(chuàng)意?！雹吒鸺t兵在論文《創(chuàng)意本位的文學(xué)批評論綱》中論述到，以“創(chuàng)意”來概括文學(xué)的本質(zhì)，比傳統(tǒng)的審美性等概念更準確，我們可以站在“創(chuàng)意”的概念屬性上，重新理解文學(xué)的本質(zhì)。從過程看，聯(lián)結(jié)起“作者、讀者、作品、世界”文學(xué)四要素的核心因子，不是別的，恰恰就是“創(chuàng)意”。在“創(chuàng)意本體論”的核心理念構(gòu)建高校寫作教材體系，圍繞“創(chuàng)意”這一關(guān)鍵詞做文章，縱向上，從消除寫作障礙、創(chuàng)意潛能為源頭，以訓(xùn)練創(chuàng)意思維為過程，以“生產(chǎn)”適合全民寫作和文化產(chǎn)業(yè)需要的各類“創(chuàng)意”內(nèi)容為目標開發(fā)教材；從橫向上，個人及家族故事的寫作、非虛構(gòu)類的文體書寫、類型化虛構(gòu)類文學(xué)創(chuàng)作等教材編寫都是當下寫作教材的迭代更新。

（二）創(chuàng)意寫作教材編寫以服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)為既定目標

“創(chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家、還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才?！雹喔咝Ｔ诮滩木帉懮?，應(yīng)該考慮以內(nèi)容創(chuàng)意能力培養(yǎng)和人才必備技能提升作為發(fā)力點，以行業(yè)內(nèi)成功的案例做為示范，詳細剖析和講解，圍繞行業(yè)發(fā)展的發(fā)展趨勢設(shè)計教材內(nèi)容，既有行業(yè)視野，又有專業(yè)高度。例如，隨著游戲產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳推介、主題公園文案策劃等文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)意寫作教材編寫以激發(fā)創(chuàng)意為內(nèi)在維度

創(chuàng)意寫作，對于學(xué)習(xí)者而言，是學(xué)習(xí)寫作的過程，也是創(chuàng)意生成的過程；對于教學(xué)者而言，是工坊制教學(xué)的主要內(nèi)容，也是充滿無限創(chuàng)意可能的過程。與傳統(tǒng)寫作學(xué)“沿著創(chuàng)作規(guī)律”展開的寫作主體論和寫作心理學(xué)研究不同，創(chuàng)意寫作學(xué)的“創(chuàng)意”研究是“沿著創(chuàng)意規(guī)律”這條更上游的主線來進行“創(chuàng)意心理”及“創(chuàng)意活動”研究的，為了適應(yīng)課程的需要，激發(fā)創(chuàng)意潛能自然成為教材編寫的第一要義。創(chuàng)意的生成過程，與學(xué)習(xí)者的心理、經(jīng)驗有著直接的關(guān)系，多年來，學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)歷或多或少會對學(xué)生心理產(chǎn)生一些影響，“突破作家障礙”“喚醒寫作熱情”是潛能激發(fā)類寫作教材編寫的第一步。工坊制教學(xué)是創(chuàng)意寫作教學(xué)模式改革的一個重要標志，在教學(xué)過程上改變了教師與學(xué)生在課堂中的地位，教師扮演著引導(dǎo)者、示范者和召喚者，從知識入手，在實踐中深化知識，正確的、因地制宜的寫作方式和思維訓(xùn)練使學(xué)生寫出有創(chuàng)意的作品成為大概率事件；學(xué)生在此過程中，不是簡單的接受，而是一種基于原有思維框架基礎(chǔ)上的意義的重構(gòu)，是學(xué)生、教師、教材以及環(huán)境之間的多向互動和探索的過程。由此可見，這類教材的編寫者在知識層面上，要融合多元知識體系；在實踐訓(xùn)練上，要編寫多種思維訓(xùn)練等心靈成長內(nèi)容。在教材的編寫上，為了更加便于操作，在每個思維訓(xùn)練和工坊制活動環(huán)節(jié)上，需要編寫具體的操作指導(dǎo)語，以便于老師和學(xué)生使用。如果需要更加詳細的指導(dǎo)，也可以考慮分別編寫學(xué)生用書和教師用書。

（四）創(chuàng)意寫作教材編寫以面向多元化課程為外在廣度

“創(chuàng)意寫作”撬動了高校寫作課程的改革，順應(yīng)寫作教育教師的課程改革的實踐與探索而發(fā)展、壯大。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已經(jīng)有近百家各級各類高校開展創(chuàng)意寫作相關(guān)課程的教學(xué)與建設(shè)工作，越來越多的接受過創(chuàng)意寫作的高校畢業(yè)生踏入社會，走向各行各業(yè)，或從事“創(chuàng)意”內(nèi)容的生產(chǎn)工作，或從事“創(chuàng)意寫作”的教學(xué)工作，或從事“創(chuàng)意寫作”學(xué)科的建設(shè)工作……圍繞著“創(chuàng)意寫作”下一盤大棋。高校的寫作教材建設(shè)不能僅僅圍繞著為文學(xué)史課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和語言學(xué)課程實踐服務(wù)，在創(chuàng)意寫作的視域下，我們更應(yīng)該有開拓性的、前瞻性的視野，除了立足于學(xué)科發(fā)展的角度，編寫適合高校本碩博教學(xué)層次需要的教材外，還要站在職業(yè)技能教育的層面上，編寫適應(yīng)普通本科、高職高專類文化產(chǎn)業(yè)類型化寫作的教材；除了著眼于當下人才培養(yǎng)的需要，編寫通識類教材，還要面向未來的創(chuàng)意寫作師資需求，編寫創(chuàng)意寫作教學(xué)方法論、課程教學(xué)的教材；除了繼承傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材開發(fā)外，還要適應(yīng)新媒介、現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要，為紙質(zhì)教材開發(fā)配套的電子教學(xué)平臺、開發(fā)慕課等翻轉(zhuǎn)課堂的教材。

結(jié)語

大學(xué)課堂教學(xué)是多元化的，集合了教師、學(xué)生、學(xué)科、教材、教學(xué)方法等多方面的元素，教材連接教師和學(xué)生，是媒介、是依據(jù)，一直以來，我們對大學(xué)課程教材沒有“統(tǒng)一”的評價標準，給高校教材建設(shè)預(yù)留廣闊的空間。在創(chuàng)意寫作的視域下，高校寫作教材建設(shè)極具開放性，相信未來，會有更多的寫作教師結(jié)合自己的教學(xué)改革探索與實踐編寫教材，或填補空白，或迭代更新！

①④葛紅兵《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》[J]，《湘潭大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011年第5期，第104頁，第106頁。

②⑤⑧葛紅兵、許道軍《創(chuàng)意寫作：基本理論與訓(xùn)練》[M]，廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2012年版，第3頁，第4頁，第3頁。

③馮現(xiàn)冬《一部教材的革命——論〈創(chuàng)意寫作教程〉的價值、特點與使用方法》[J]，《青春·中國作家研究》，2018年第2期，第34頁。

⑥教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》[M]，北京：高等教育出版社，2018.03，第 86-87 頁。

⑦葛紅兵、高翔《創(chuàng)意本體的文學(xué)批評論綱》[M]，《名作欣賞》，2017年第11期，第7頁。