（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

一、《華盛頓協(xié)議》與“學(xué)生評(píng)教”釋義

（一）《華盛頓協(xié)議》概況

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）于1989由來(lái)自美國(guó)、加拿大等6個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署，是世界上簽署時(shí)間最早、締約方最多、最具權(quán)威的國(guó)際性本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議［1］。其目的是通過(guò)國(guó)際上本科工程學(xué)歷和工程人員執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員跨國(guó)執(zhí)業(yè)。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，它的成員分布在全世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，是目前為止影響范圍最廣、影響最深遠(yuǎn)的國(guó)際教育互認(rèn)協(xié)議。我國(guó)在2013年6月加入該協(xié)議成為臨時(shí)會(huì)員之一，而后經(jīng)過(guò)了3年的時(shí)間正式簽約了《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)正式簽約國(guó)。這一舉措，對(duì)提高我國(guó)工程教育教學(xué)質(zhì)量起了很大的推動(dòng)作用，對(duì)培育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程卓越人才具有深遠(yuǎn)意義。

（二）學(xué)生評(píng)教概況

現(xiàn)行的高校教學(xué)管理體制中涵蓋的評(píng)教體系從1980年開(kāi)始在我國(guó)高校逐漸推廣和使用。相比于我國(guó)，西方高校的評(píng)教體系早出現(xiàn)了很多年，大約從1920年開(kāi)始，美國(guó)高校就設(shè)立了高校學(xué)生評(píng)教，隨著時(shí)代的發(fā)展，它幾經(jīng)變化，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)［2］。我國(guó)高等教育從“精英化”步入“普及化”的社會(huì)，高等教育人才培養(yǎng)理念不斷更新，內(nèi)涵的演變、合作和開(kāi)放式辦學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育方面的滲入，讓評(píng)教的方式更加多樣化，這讓評(píng)教工作走向了一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生參與評(píng)教工作已經(jīng)成為現(xiàn)行的一個(gè)大趨勢(shì)，學(xué)生作為受眾群體他們的呼聲得到了越來(lái)越多人的肯定。但是不得不說(shuō)，以往的評(píng)教工作對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)不是很重視，這要求我們對(duì)以往開(kāi)展的評(píng)教工作進(jìn)行反思，提出疑問(wèn)。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)體系的整合和改革是必須進(jìn)行的。

二、傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系存在的不足

現(xiàn)如今，對(duì)于許多高校評(píng)教的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其過(guò)于重視教師的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)手段評(píng)價(jià)、教學(xué)方式評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)以及教學(xué)目的評(píng)價(jià)，通常這會(huì)造成教學(xué)評(píng)價(jià)模式化的趨勢(shì)，無(wú)法更好地將高校對(duì)于教師的要求以及當(dāng)代大學(xué)教學(xué)的特征體現(xiàn)出來(lái)。

（一）傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一是傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系主要“關(guān)注教師的教”，很少“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系主要從教師傳授知識(shí)的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少?gòu)膶W(xué)生接受知識(shí)的角度方面進(jìn)行描述，部分指標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。二是學(xué)生評(píng)教的結(jié)果被用于教師的職稱(chēng)評(píng)定、晉級(jí)、加薪、解聘等獎(jiǎng)勵(lì)或懲處等的評(píng)定，雖然表面上來(lái)看這些措施好像可以促使教師改變教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這些方法并沒(méi)有把焦點(diǎn)放在幫助學(xué)生解決問(wèn)題上。

（二）傳統(tǒng)評(píng)教流程沒(méi)有考慮課程的“特點(diǎn)”，不適合不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)，不可能進(jìn)行科學(xué)、有效地評(píng)教

運(yùn)用信息技術(shù)，網(wǎng)上評(píng)教取代紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，使得學(xué)生評(píng)教的效率更高，也方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、處理與比較?，F(xiàn)如今，對(duì)于我國(guó)眾多高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，均表現(xiàn)出了“單一”以及“籠統(tǒng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)出現(xiàn)信度以及效度欠缺的問(wèn)題。由于課程屬性的不同以及專(zhuān)業(yè)的異質(zhì)性，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、教育方式以及人才培養(yǎng)方向均表現(xiàn)出了一定的差別。應(yīng)當(dāng)區(qū)別看待具有不同類(lèi)型的課程，如果僅是運(yùn)用較為單一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行統(tǒng)一課程的評(píng)價(jià)，就會(huì)缺少一定的科學(xué)性以及合理性。因此，如果采用統(tǒng)一問(wèn)卷和相同的評(píng)教指標(biāo)，學(xué)科特色將無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

（三）指標(biāo)設(shè)置超出學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

教學(xué)指標(biāo)體系設(shè)置不夠科學(xué)合理，大部分指標(biāo)是由教育管理者、有關(guān)專(zhuān)家和教師來(lái)共同決定的，很少有學(xué)生參與到評(píng)教體系的制定當(dāng)中來(lái)。這樣學(xué)生在評(píng)教時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)教師教學(xué)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不同的年級(jí)理解程度不同，可能會(huì)由于所具有評(píng)價(jià)能力的高低而形成一定的差別。所以，如果只是進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的單方面制定，那么必定無(wú)法達(dá)到理想的效果。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)多指向單一的課堂教學(xué)，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握

對(duì)于現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)來(lái)說(shuō)，其更為重視課堂教學(xué)過(guò)程中教師的多項(xiàng)表現(xiàn)，例如：教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，然而卻很少評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量以及課程的質(zhì)量，這也就造成了在不同課程的授課教師之間無(wú)法形成有效的對(duì)比，造成教師的教學(xué)水平無(wú)法被形成的評(píng)價(jià)結(jié)果所體現(xiàn)出來(lái)。所以，在評(píng)教指標(biāo)中，不僅要評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)材料以及課程本身進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這樣才可以更加公正、公平以及全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平［3］。

三、高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系構(gòu)建理念的轉(zhuǎn)變

應(yīng)以我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，加緊步伐用國(guó)際先進(jìn)理念、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)工程教育改革，提升工程教育質(zhì)量。國(guó)際工程教育大力推崇并踐行的先進(jìn)理念和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向教育”“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求。傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、投入導(dǎo)向的教育與三大基本理念形成了鮮明對(duì)比。建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，迫切需要以先進(jìn)理念推動(dòng)應(yīng)用型高校從傳統(tǒng)投入導(dǎo)向、課程導(dǎo)向教育模式向成果導(dǎo)向教育模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校不僅教育理念要發(fā)生改變，基于成果倒推思維，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教體系也要進(jìn)行全面改造。通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)教理念、修訂評(píng)教文件，實(shí)現(xiàn)將評(píng)教與學(xué)生發(fā)展的掛鉤等，最終提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（一）評(píng)教以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。十九大報(bào)告指出：創(chuàng)建支撐國(guó)家現(xiàn)代化的高等教育體系。我們要結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，做到以學(xué)評(píng)教，以生為本。從學(xué)生的角度出發(fā)，讓評(píng)教工作真的做到對(duì)學(xué)生有益。在以往傳統(tǒng)的教育體系下，我們往往會(huì)更關(guān)注教師的行為，以教師為主體。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)行的教育理念已經(jīng)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為主體”。所以高校也做出了相應(yīng)的調(diào)整，它打破了以往只由管理部門(mén)制定評(píng)教體系的局面，更加具有合理性。

（二）評(píng)教以知識(shí)體系為中心轉(zhuǎn)向以能力達(dá)成為目標(biāo)

通過(guò)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行工程教育改革的引導(dǎo)，其擁有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。成果導(dǎo)向教育指的是：教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于學(xué)生通過(guò)學(xué)校的教育而獲取的學(xué)習(xí)成果［4］。對(duì)于成果導(dǎo)向教育來(lái)說(shuō)，其要求了教學(xué)以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)成果予以明確，并且與學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地挑戰(zhàn)自我。其更有利于學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，我們根據(jù)對(duì)學(xué)生的要求不同來(lái)重構(gòu)課程體系，建立相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以集中培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力。這在節(jié)約教育資源的同時(shí)，還能提高學(xué)生的教育質(zhì)量。

（三）一次終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多次過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)教來(lái)說(shuō)，其目的在于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)相長(zhǎng)，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，這相應(yīng)地要有持續(xù)性的反饋。反饋是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只有可以持續(xù)得到有效信息，才能及時(shí)地進(jìn)行整改，依據(jù)這些信息來(lái)部署接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)會(huì)更適合當(dāng)下的教育需求。評(píng)估反饋實(shí)施，再進(jìn)行評(píng)估反饋這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，把握好這個(gè)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)逐漸穩(wěn)步提高，我們?cè)u(píng)教的目的也就達(dá)到了。在課程開(kāi)課第一周和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方法。這樣我們可以得到更多教學(xué)信息和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及時(shí)幫助教師改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，為教師教學(xué)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

（四）單一評(píng)教體系向多項(xiàng)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變

評(píng)教的管理過(guò)程是一個(gè)全面質(zhì)量管理過(guò)程，一份評(píng)教問(wèn)卷不足以顯示問(wèn)題的具體“癥結(jié)”。想要讓教師找到解決問(wèn)題的辦法，就要給他們更多的平臺(tái)來(lái)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有全面多角度的了解問(wèn)題，才能去解決問(wèn)題，所以在進(jìn)行評(píng)教工作時(shí)就要注意方法的運(yùn)用，不能只依靠一種方法，要注意多種方法的共同使用。只有多種方式綜合使用，評(píng)教工作才能做細(xì)做實(shí)。比如，教學(xué)信息反饋與學(xué)生會(huì)談相結(jié)合。教學(xué)信息反饋多鼓勵(lì)學(xué)生談感受、提建議，讓評(píng)教結(jié)果不只是由行業(yè)專(zhuān)家和教師這些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的人來(lái)進(jìn)行評(píng)定，我們要讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于教學(xué)讓學(xué)生給出他們自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生做到敢于發(fā)言，勇于發(fā)言。對(duì)于那些有建設(shè)性的建議我們要合理采納，把它們變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣在廣泛的支持和參與之上，就可以形成一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行多角度、全方位考察和評(píng)估，使教育教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)評(píng)教體系的深入研究我們不難發(fā)現(xiàn)，只有評(píng)教體系真正的科學(xué)、合理、公平、可行，它所得到的結(jié)果才是有效的，才是對(duì)于教學(xué)有所幫助的。評(píng)教工作的重點(diǎn)就是把教師的教學(xué)價(jià)值正確客觀的表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然這也是評(píng)教工作的實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)出一個(gè)具有實(shí)用性又具有創(chuàng)新性的評(píng)教體系一直是我們所追求的。本文依托《華盛頓協(xié)議》所制定的三個(gè)基本原則和以人為本的理念，試圖構(gòu)建一個(gè)合理的評(píng)教體系。

（一）學(xué)生評(píng)教指體系構(gòu)建原則

想要構(gòu)建真正以人為本的高校學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)人才培養(yǎng)，應(yīng)遵循以下原則。一是主體性原則。倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，只有讓學(xué)生積極參與到評(píng)教工作當(dāng)中來(lái)，才可以讓評(píng)教體系真正發(fā)揮它的作用。二是科學(xué)性原則。這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)教體系最容易忽視的一點(diǎn)。想要全面優(yōu)化評(píng)教體系，我們就必須用科學(xué)辯證的眼光來(lái)修正它，讓評(píng)教體系變得多面化。三是指標(biāo)的可比性原則。想要準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)幾個(gè)參比對(duì)象，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公平的環(huán)境。四是發(fā)展性原則。想要降低評(píng)教過(guò)程中由于對(duì)評(píng)教問(wèn)題不理解而造成的評(píng)教結(jié)果失真現(xiàn)象，我們就要深化學(xué)生對(duì)于評(píng)教問(wèn)題的理解，只有讓學(xué)生真正理解這些問(wèn)題，他們才能做出最正確的選擇。五是評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)具有拓展性、前瞻性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成效作為衡量指標(biāo)體系科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生評(píng)教評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

筆者在寫(xiě)作前特地對(duì)管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行了一些訪談，比較深刻的了解了他們對(duì)于評(píng)教體系的看法和對(duì)當(dāng)前評(píng)教體系的意見(jiàn)。這些先前的工作為我們?cè)O(shè)立科學(xué)的學(xué)生評(píng)教表帶來(lái)了極大的便利。之后我們把這些信息進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)分析，嘗試尋求如何構(gòu)建更好的學(xué)生評(píng)教體系。

1.按課程性質(zhì)分類(lèi)評(píng)價(jià)

想要讓教學(xué)指標(biāo)更適合大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠掌握更多更有用的知識(shí)，就要把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)在評(píng)教中，就是讓學(xué)生更大限度的參與。但是實(shí)際上處于不同階段的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)的要求是不同的，不同種類(lèi)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求也是不一樣的，所以在進(jìn)行授課時(shí)我們也要區(qū)分教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。由此來(lái)看，對(duì)于評(píng)教工作來(lái)說(shuō)，我們要針對(duì)不同的課程采取不同的評(píng)教方式。為此，對(duì)于理論課、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）課程和體育課我們都設(shè)計(jì)了專(zhuān)項(xiàng)的評(píng)估方法。當(dāng)然，如果課程差別不大，我們更建議用同種評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樵陬?lèi)別范圍大的情況下得出的結(jié)果更精確，更有普適性。

2.重新設(shè)計(jì)各類(lèi)評(píng)教指標(biāo)

我們依托高校教改的理念，對(duì)當(dāng)前的課程進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，結(jié)合教務(wù)管理人員、專(zhuān)家聽(tīng)課、教師和學(xué)生的意見(jiàn)，重新設(shè)計(jì)了評(píng)估問(wèn)卷指標(biāo)。一些基本的教學(xué)課程我們不做出特殊的要求，但是對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程我們一定要針對(duì)它們進(jìn)行單獨(dú)制定，要充分考慮到不同學(xué)科之間的差異性。對(duì)于設(shè)計(jì)的新指標(biāo)體系來(lái)說(shuō)，其涵蓋了客觀的評(píng)價(jià)以及主觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)涵蓋了具體的指標(biāo)以及抽象的指標(biāo)。兩個(gè)方面之間既存在著一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又存在著一定的獨(dú)立性。在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“講解清楚、深入淺出，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)”、課堂上“教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)、研討，并給予思路的引導(dǎo)”；“教師注意介紹新成果、新動(dòng)態(tài)和不同觀點(diǎn)，能幫助我理解課程內(nèi)容”。對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)教時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)考慮兩個(gè)因素：一是增強(qiáng)學(xué)生體育精神和意志力的培養(yǎng)；二是學(xué)生的健康意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，我們也提出了不同的綱領(lǐng)：一是鼓勵(lì)學(xué)生探索，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要因材施教；二是要讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)深入地結(jié)合起來(lái)，具體見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生評(píng)教指標(biāo)（通用理論課）

3.評(píng)教時(shí)間的選擇

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和改進(jìn)課程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生評(píng)教應(yīng)由一次終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多次過(guò)程性評(píng)價(jià)。很多高校學(xué)生評(píng)教時(shí)間選擇在學(xué)期末課程結(jié)束前兩周內(nèi)，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)教結(jié)果用于教師的考核，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)到以評(píng)教促進(jìn)教師發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。只有通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，才能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。評(píng)教的實(shí)施過(guò)程可以實(shí)行課程開(kāi)課第一周評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)，要求定期或不定期組織學(xué)生評(píng)教，突出過(guò)程性。比如在開(kāi)課第一周對(duì)任課教師與課程給予初步的評(píng)價(jià)，具體見(jiàn)表2。

表2 開(kāi)課第一周評(píng)教表

4.評(píng)教數(shù)據(jù)處理與反饋

如何提高教師的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)，怎樣才能讓教師把自身的長(zhǎng)處發(fā)揮到最好一直是教學(xué)工作的重難點(diǎn)。所以讓教師找到自身的缺點(diǎn)和工作環(huán)節(jié)的不足就是很關(guān)鍵的一步，評(píng)教體系的出現(xiàn)為教育工作者提供了一種參考。評(píng)教結(jié)果對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很重要，我們不僅要保障可以正確地對(duì)待評(píng)教結(jié)果，還要保障整個(gè)評(píng)教過(guò)程的公平公正。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)教結(jié)果是由評(píng)教中心來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一收集和整理的，然后再經(jīng)過(guò)一定的分析再回執(zhí)給教師，這樣教師對(duì)評(píng)教結(jié)果就會(huì)有一個(gè)更全面直觀的了解。學(xué)校依據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果，對(duì)全校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題采取有效管理措施或必要支持，服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使管理更科學(xué)。

評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。以《華盛頓協(xié)議》為指導(dǎo)，我國(guó)眾多的高校均提出了要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以更好地對(duì)高校評(píng)教體系進(jìn)行改進(jìn)以及完善。因此，想要更加科學(xué)合理地培養(yǎng)出符合時(shí)代所需要的新型人才，就必須要推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提升以及評(píng)教體系的優(yōu)化。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將時(shí)代的需求與高校的特征相融合，不同類(lèi)型的高校應(yīng)當(dāng)具有符合自身特征的評(píng)教體系。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我國(guó)高校評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化以及完善并不是頃刻之間便能夠完成的，它需要付出更大的努力。