（貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型國家建設(shè)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累、缺乏能力培養(yǎng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的單向連接，已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求［1］。深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才是高校目前面臨的迫切任務(wù)。探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的關(guān)注點(diǎn)之一［2］。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)嘗試與探究，更好地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。中央銀行學(xué)是以中央銀行在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和金融體系中居于核心地位為出發(fā)點(diǎn)，從宏觀角度研究金融的運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律，探討經(jīng)濟(jì)和金融穩(wěn)定、協(xié)同發(fā)展機(jī)制的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。因教學(xué)內(nèi)容與國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)該門課程，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的解讀能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢的分析能力以及金融理論的綜合應(yīng)用能力，這是其教學(xué)的主要目的。因此中央銀行學(xué)課程建設(shè)要將金融知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于該門課程教學(xué)的始終。中央銀行學(xué)課程在探究式教學(xué)方式下以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中輔助學(xué)生搭建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效解決問題，使學(xué)生綜合分析經(jīng)濟(jì)問題的主動(dòng)性和積極性都得到提高［3］。

一、探究式教學(xué)及其特征

探究式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)金融形勢為依據(jù)，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生適合的問題或事例，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資料，通過觀察、思考等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立探究活動(dòng)，或以團(tuán)隊(duì)合作、提出質(zhì)疑等方式進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的一種教學(xué)模式。這一過程重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生求知欲的滿足，關(guān)注學(xué)生的切身體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)［4］。

探究式教學(xué)的特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①問題的導(dǎo)向性。探究的過程圍繞問題進(jìn)行，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。②教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的兼容性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，師生地位平等，在交流互動(dòng)中共同發(fā)展。③學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究問題，自主解決問題，掌握獲取知識(shí)的方法［5］。④知識(shí)體系的重構(gòu)性。探究過程是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)重組，而對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)重構(gòu)的過程。⑤學(xué)習(xí)過程的交互性。學(xué)生在探究過程中不斷自我反思，通過與他人的合作、交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、中央銀行學(xué)課程探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

探究式教學(xué)重視學(xué)生學(xué)的過程，這一過程可分為三個(gè)階段：設(shè)計(jì)與導(dǎo)入階段、探究階段、反饋與評(píng)價(jià)階段。在中央銀行學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，教師必須了解和熟悉國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融形勢與金融政策，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以問題導(dǎo)向式方法來引導(dǎo)學(xué)生探究金融熱點(diǎn)，通過探究的過程理解并掌握所需的金融理論知識(shí)。在這一過程中從問題的選擇、任務(wù)的確立，到探究結(jié)果的形成均通過在線平臺(tái)，讓教師與學(xué)生形成資源實(shí)時(shí)共享與互動(dòng)，學(xué)生探究過程的難點(diǎn)、問題在課堂和課下都能交流，并通過討論、辯論、教師答疑解惑等形式來解決。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且全面提升了課堂效率，有利于學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐過程具體體現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)：確立探究任務(wù)、擬定探究方案、實(shí)施探究計(jì)劃、獲取探究結(jié)果、交流探討與評(píng)價(jià)（如表1所示）。

表1 中央銀行學(xué)課程探究式教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）探究任務(wù)與問題設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)法的運(yùn)用需遵循整體設(shè)計(jì)原則，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)［6］。中央銀行學(xué)課程涉及內(nèi)容多，應(yīng)考慮教材的完整性與系統(tǒng)性，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯構(gòu)成，緊密結(jié)合國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢、經(jīng)濟(jì)金融建設(shè)的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)必須涵蓋每一模塊的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐中我們嘗試將教學(xué)內(nèi)容劃分為五大模塊，包括中央銀行制度、中央銀行業(yè)務(wù)運(yùn)作、中央銀行宏觀經(jīng)濟(jì)分析、中央銀行貨幣政策與中央銀行監(jiān)管。五大模塊內(nèi)容下均設(shè)計(jì)有子模塊。比如中央銀行制度模塊，下設(shè)中央銀行制度形成、中央銀行性質(zhì)與職能、中央銀行在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的作用及中央銀行獨(dú)立性四個(gè)子模塊。在每個(gè)子模塊教師按照涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，如在中央銀行制度形成子模塊下提問“英格蘭銀行為什么會(huì)成為中央銀行？”“美聯(lián)儲(chǔ)是怎樣產(chǎn)生的？”等；在中央銀行獨(dú)立性子模塊下提問“中央銀行獨(dú)立性內(nèi)涵應(yīng)包含哪些方面?”“美聯(lián)儲(chǔ)的獨(dú)立性體現(xiàn)在哪些方面？”“獨(dú)立性與通貨膨脹有何關(guān)系？”“如何看待中國人民銀行的獨(dú)立性？”等。每一模塊都安排2～3個(gè)學(xué)時(shí)由教師課堂講授該模塊涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，再由教師分配子模塊及為學(xué)生提供子模塊下的模擬科研課題，學(xué)生可在教師給出的選題中選擇一個(gè)進(jìn)行研究，也可選擇自己感興趣的其他相關(guān)問題。

（二）擬定探究方案

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是針對(duì)需要探究的問題，探尋各種可能解決問題的途徑與方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，類似于學(xué)術(shù)研究的情景［7］，教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好研究規(guī)劃。針對(duì)不同的研究課題內(nèi)容，有不同的研究路徑，可以通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫收集相關(guān)文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析與政策解讀；也可以通過中國人民銀行官網(wǎng)及其他國家（如美、英、日、韓等）央行官網(wǎng)了解各國央行資產(chǎn)負(fù)債表與貨幣政策操作；可以到銀行或相關(guān)政府部門向業(yè)界人士或?qū)＜易稍儯豢梢元?dú)立進(jìn)行自主研究，也可在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)與分析找出最好的解決辦法，擬定探究計(jì)劃。

（三）實(shí)施探究計(jì)劃

探究計(jì)劃的實(shí)施是實(shí)際探究的過程，在這一過程中教師必須尊重學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)探究方案主動(dòng)進(jìn)行問題探究。在最初的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料的收集、整理及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的處理方法，通過觀察與分析，掌握歸納和探尋研究規(guī)律的方法。比如在“我國央行貨幣政策是否有效”的問題探究中，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，比較我國和西方國家貨幣政策中介變量的選擇，收集我國貨幣政策中介變量——貨幣供應(yīng)量、反映經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)增長（GDP）與物價(jià)穩(wěn)定（CPI）的相關(guān)變量指標(biāo)，建模分析我國貨幣政策是否有效。還可以繼續(xù)探究我國利率市場化后，選擇利率作為中介指標(biāo)的可行性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提高。在探究學(xué)習(xí)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問題進(jìn)行協(xié)作交流，3～5人為一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，以協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)獨(dú)立研究階段的信息共享，不僅將自己獲得的信息進(jìn)行梳理，也將獨(dú)立研究中遇到的困難通過協(xié)作的方式，進(jìn)行涉及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等多方面的對(duì)話、溝通或討論，經(jīng)過思想的碰撞，使困難得以解決，思維偏差得以矯正，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式探究問題。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生探究方向與方式方法中的錯(cuò)誤。

（四）獲取探究成果

當(dāng)探究計(jì)劃實(shí)施完成，學(xué)生可通過探究過程自主掌握知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，在小組協(xié)作過程中升華為新知識(shí)。教師應(yīng)組織學(xué)生將取得的成果以小組形式進(jìn)行展示，小組將成果制作成PPT在課堂上匯報(bào)展示，總結(jié)自主探究過程中的得失，分享自主高效學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷、認(rèn)真自主探究與積極思考后，才能有高質(zhì)量的研究成果，并樂意進(jìn)入下一階段的協(xié)作交流。

（五）交流探討與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生對(duì)小組探究成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓思想在溝通中碰撞，師生的知識(shí)與能力都得到提高。教師要對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，具體包含學(xué)生研究成果的綜合歸納能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、合作探究能力等的全面評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在探究過程中存在的缺陷與需改進(jìn)的方向。組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)他人研究成果發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。最后將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)綜合形成小組得分，由教師作此次探究課題的綜合總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予公正合理的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在自主探究過程中表現(xiàn)出的鉆研與創(chuàng)新能力，對(duì)優(yōu)質(zhì)高效且具創(chuàng)造性的研究方案予以贊揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的探究課題中進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，形成創(chuàng)新思維模式。

三、中央銀行學(xué)課程探究式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

（一）課程考核多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力得到提高

探究式教學(xué)要與多元化的課程評(píng)價(jià)方式相配合，改革傳統(tǒng)的“一考定終身”的考核方式，將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程納入考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［8］。筆者在授課的高校金融學(xué)本科專業(yè)中的一個(gè)班中開展探究式教學(xué)，將平時(shí)成績占總評(píng)成績的比例提高至40%，期末成績占總評(píng)成績的60%。平時(shí)成績包含的考核內(nèi)容較為全面與細(xì)化，包括上課出勤率、探究過程記錄、探究論文評(píng)價(jià)、PPT成果展示與課堂討論評(píng)價(jià)參與度等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過查閱資料、梳理文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)、建模分析、論文撰寫、PPT成果展示及討論交流等探究環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。學(xué)生不僅以探究課題為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)了自主探究的方法，還在探究的過程中找到自信和自我價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)形成的快樂，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果好，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)金融問題理解力增強(qiáng)

筆者以調(diào)查問卷的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的51名學(xué)生就探究式學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，問卷反饋顯示84.3%的學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)較為滿意，學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，尤其是在探究過程中學(xué)到了如何對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)金融問題進(jìn)行分析。學(xué)生也喜愛課堂討論評(píng)價(jià)階段師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，“央行資產(chǎn)負(fù)債表是否存在最優(yōu)規(guī)?！?、“英國脫歐對(duì)歐洲央行的影響”、“中國人民銀行貨幣政策的有效性”、“如何理解中國人民銀行穩(wěn)健中性的貨幣政策”等探究課題讓學(xué)生將金融理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)金融問題相結(jié)合，通過自主學(xué)習(xí)提高了對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理解能力與綜合分析能力。

（三）提高學(xué)生科研論文寫作能力與論文水平

中央銀行學(xué)課程面向的是金融專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，使其在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過探究式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于假設(shè)、善于思考、樂于驗(yàn)證，基本掌握了科學(xué)探究的方法和過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力與協(xié)作交流能力，形成科學(xué)研究的習(xí)慣。學(xué)生將部分研究成果整理為科研論文，學(xué)會(huì)了科研論文的寫作方法與技巧，提高了論文寫作水平，為以后的畢業(yè)論文選題、開題、寫作奠定了實(shí)操性基礎(chǔ)。有學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成科研論文撰寫，并已在期刊上公開發(fā)表。

四、結(jié)語

目前各高校對(duì)探究式教學(xué)均積極提倡和支持，但由于探究式教學(xué)中需要學(xué)校軟硬件設(shè)施基礎(chǔ)、教師前期準(zhǔn)備和課外大量勞動(dòng)的付出，耗時(shí)耗力、效果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法的積極性并不高，這種教學(xué)理想與學(xué)生現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的沖突也一直未能很好地解決［9］?；谔骄渴浇虒W(xué)的中央銀行學(xué)教學(xué)模式和方法不可能一成不變，由于中央銀行學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容模塊劃分、探究任務(wù)和問題的設(shè)計(jì)需隨著經(jīng)濟(jì)金融形勢變化而調(diào)整，才能使探究具有價(jià)值和吸引力?？傊?，中央銀行學(xué)課程教學(xué)需順應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展趨勢，從高校自身實(shí)際條件出發(fā)，著力整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，探索與銀行、證券、保險(xiǎn)及互聯(lián)網(wǎng)金融平臺(tái)的合作，為學(xué)生探究式教學(xué)提供實(shí)踐基地，不斷推動(dòng)探究式教學(xué)在途徑和手段上的創(chuàng)新，推動(dòng)中央銀行學(xué)課程的改革與發(fā)展。