王雪梅

“二十一世紀(jì)的文盲，不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先就要學(xué)會(huì)閱讀?！?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)效的，而是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，用個(gè)比喻就是“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”?！罢n內(nèi)長(zhǎng)骨”，就是教師要充分利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀能力；“課外長(zhǎng)肉”， 就是通過(guò)課外閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)遷移到課外加以運(yùn)用，把課外學(xué)到的東西，再帶回課內(nèi)消化吸收。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力，那么如何做到“課內(nèi)長(zhǎng)骨”哪？

一、變課堂為讀堂，培養(yǎng)學(xué)生自主誦讀的習(xí)慣

語(yǔ)文課堂應(yīng)該重視朗讀能力的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的精華，通過(guò)自然的朗讀來(lái)把握文章的“道”。學(xué)生對(duì)文章的理解是在朗讀中獲得的，課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地全身心地投入的“讀”，就能讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言正誤感受、語(yǔ)言形象感受和情感色彩感受。

比如，《珍珠鳥(niǎo)》一課，若讓學(xué)生誦讀，學(xué)生就會(huì)漸漸地從課文所營(yíng)造的輕柔婉約的意境中讀出作品所蘊(yùn)涵的豐富、細(xì)膩的情感。只有通過(guò)反復(fù)讀、投入的讀，文本的情味感、美感等才能流瀉而出，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以朗讀是閱讀課文的第一基本功，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的第一基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)，久而久之，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)就會(huì)在潛移默化中生成。

二、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣

徐特立說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不看書。”這就要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上，學(xué)生要學(xué)會(huì)跟隨教師的講解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點(diǎn)評(píng)，把教師講解中的關(guān)鍵的言簡(jiǎn)意賅的記在相應(yīng)的位置上，可記難認(rèn)字的音、難解詞的義、關(guān)鍵句的作用等，還要做一些簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生深刻的思維方法很有好處。課堂教學(xué)中，認(rèn)真進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，不僅有利于學(xué)生親身感受書本知識(shí)的熏陶，掌握更多的知識(shí)，更是教會(huì)學(xué)生掌握一種重要的學(xué)習(xí)方法，是教人以漁受益終身的大事。不僅課內(nèi)，在課堂以外讀書也要教育學(xué)生保持這樣的好習(xí)慣，若把這個(gè)良好習(xí)慣持之以恒地堅(jiān)持下去，定會(huì)獲益匪淺。

三、立足課堂，合作探究閱讀技巧

“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇是知識(shí)的萌芽?！遍喿x鑒賞所涉及的內(nèi)容較為龐雜，鑒賞起來(lái)倍感困難，開(kāi)設(shè)以問(wèn)題討論為主要活動(dòng)形式的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在合作中探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、探求知識(shí)的良好習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，由于寫作的年代久遠(yuǎn)，成文的歷史背景和現(xiàn)代也大不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)都很吃力。雖然介紹了作者、背景，但效果不好，于是讓學(xué)生課后合作，把互相查到的資料共享、總結(jié)，讓學(xué)生自己去理解作者的年代和寫這篇文章的用意，然后第二天再來(lái)理解這篇課文。第二次再理解課文時(shí)，學(xué)生都把握了作者的心意，了解了那個(gè)時(shí)代對(duì)少年的摧殘。通過(guò)這一事例，學(xué)生弄清了解背景和理解課文的關(guān)系，自學(xué)水平大大提高。

在課內(nèi)教師如此苦心經(jīng)營(yíng)，但學(xué)生所得畢竟有限，因此在立足課內(nèi)的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)好課外的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書的好習(xí)慣。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是延伸和補(bǔ)充，課內(nèi)課外必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！绷?xí)慣，對(duì)于一個(gè)人的影響是非常深遠(yuǎn)的?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去閱讀文章。還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考相結(jié)合的習(xí)慣，多摘錄、多寫讀書筆記，多作評(píng)論，多討論交流，從而達(dá)到“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”的效果。