高婷華

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。”課堂教學(xué)的安排，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知過程和思維活動為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要使學(xué)生既獲得知識又獲得能力，教學(xué)的目的就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索結(jié)論的過程中學(xué)到思想方法和規(guī)律。教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，使課堂氣氛“活”起來，把傳授知識的過程變成探索求知的過程，使學(xué)生的思維與知識發(fā)生碰撞，激起聯(lián)想，產(chǎn)生疑問。以問題解決為中心的探究式教學(xué)，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。針對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)提升部分的問題探究，作者從以下三方面進(jìn)行了探究：

1.問題引領(lǐng)應(yīng)關(guān)注文本主題思想

依據(jù)著名教育家皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生前認(rèn)知，注重學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者：學(xué)生應(yīng)該自我控制學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的、被動聽講的角色。教學(xué)的基本程序是“問題——假設(shè)——推理——驗證——總結(jié)——提高”，即首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋，再設(shè)計最后總結(jié)規(guī)律、鞏固提高。

在文本內(nèi)容方面，可以關(guān)注文本主題思想方面的問題提煉。如在執(zhí)教的蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》一文中，執(zhí)教老師圍繞文本主題就生命的話題進(jìn)行了引申探討：生命的延續(xù)都經(jīng)歷過各種無常，能幸免而存活的大都有過九死一生的經(jīng)歷。在災(zāi)難面前，毫不猶豫地去迎戰(zhàn)死神，用最劇烈的痛去換取種族的延續(xù)，回歸日常，也許就是最平實的父愛、母愛……看似自然，細(xì)想?yún)s震撼人心……最后結(jié)合課外推薦讀本《狼王夢》，啟迪學(xué)生對“生命”這一問題進(jìn)行深入思考，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.問題引領(lǐng)應(yīng)關(guān)注人物形象總結(jié)。

通過問題的引領(lǐng)，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)，改變“滿堂灌”的單一教學(xué)，變教師的“獨角戲”為教師與學(xué)生共同參與的“探索活動”，變“傳投知識”為以提高學(xué)生能力為根本的“發(fā)現(xiàn)知識”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變教學(xué)生“學(xué)會”為教學(xué)生“會學(xué)”。例如在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》中，最后愛因斯坦自己的看法：并不偉大。愛因斯坦對自己的評價說明什么？讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后教師小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就使偉大的人更偉大。愛因斯坦的偉大就在于他為了潛心科學(xué)研究而忽略生活小節(jié)；作為一名舉世聞名的大科學(xué)家為人卻是如此寬容自謙，平易近人，如此富有童心、關(guān)愛孩子。也許，在愛因斯坦看來，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。這正是他最偉大的魅力所在。

課題中還有一個人物——小女孩，你覺得她是個怎樣的人？通過這樣看似簡單的問題，直指人物形象，啟發(fā)學(xué)生對文本的理解。最后總結(jié)出：平凡人也有閃光之處。

3.問題引領(lǐng)應(yīng)關(guān)注深化學(xué)生認(rèn)識理解

“自主”是指在教師的“主導(dǎo)”下，以問題引導(dǎo)為主線，給學(xué)生學(xué)習(xí)以充分時間和空間；教師的“教或?qū)А睉?yīng)有利于學(xué)生自己分析問題、解決問題的線索來展開，保障學(xué)生在分析問題、解決問題中，有獨立思考時空，讓學(xué)生在感悟和內(nèi)化過程中自主完成對知識和能力的建構(gòu)。

例如在《金子》一文中，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下一段對話

生：唉，我真愚蠢，怎么可以靠碰運氣來發(fā)財呢？

生：唉，我真笨，獲得財富還是得腳踏實地才行??！

生：唉，我真傻，我居然幻想著天上掉餡餅的好事，真是太可笑了！

生：唉，我真糊涂，外面的傳言怎么能信呢？

師：既然靠淘金來獲得財富這個方法行不通，那該怎么辦？

生：不能用這個方法了，要改變方法。

生：要尋找其他的方法。

生：要腳踏實地地勞動。

通過問題的引領(lǐng)，其實就是在教學(xué)活動中通過問題的方式建立在學(xué)生發(fā)展的、自覺的、主動的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們積極主動的學(xué)習(xí)?？v觀全課，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開展了充分的實踐活動，思維也一直在閃耀著智慧的火花，整個課堂煥發(fā)著生命的活力。